何明珍

摘 要： 品德課堂的教育內(nèi)容要立足學生的生活，關(guān)懷與尊重學生的生命成長；師生、生生間平等“對話”，引導學生主動參與、合作探究；允許學生選擇多樣化的學習方式，幫助他們搭建自主發(fā)展的平臺；以多元的積極評價，全面促進學生主體發(fā)展，讓他們享受有尊嚴有意義的品德課堂生活。

關(guān)鍵詞： 小學品德課堂教學 立足生活 平等“對話” 多樣選擇 多元評價

《品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的?！薄皩W校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權(quán)利。”在品德課程學習中激發(fā)學生學習和生活的尊嚴，能讓課程變得有意義，有利于增長知識和提高能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。筆者認為，可以從這幾個方面構(gòu)建品德課堂，讓學生在品德學習中體驗應(yīng)有的尊嚴感和幸福感。

一、立足生活，關(guān)懷與尊重學生的生命成長

品德課堂教學活動要多聯(lián)系學生的生活和社會實際，從而更富有生命意義。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。在品德教學中，我們要以學生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以正確的價值觀引導他們在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活，讓他們幸?？鞓返剡M行品德課程的學習。

例如教學《說說心里話》時，我們可以借助圖片先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：有一天，滔滔悶悶不樂地坐在教室里，小麗走過來問道：“為什么不開心啦？”滔滔愁眉苦臉地說：“今天，爸爸因為我踢足球的事生氣了，我就是喜歡踢足球，這有什么錯？”滔滔是該耍賴爭吵，還是和爸爸談?wù)勑哪?？教師不必急于讓學生回答，而應(yīng)讓學生聯(lián)系自己的生活，在小組中討論，幫滔滔出個主意，讓學生自由組合成兩組。在互相討論中，學生回顧自己的生活，知道當自己的意見與家人發(fā)生沖突時不應(yīng)該耍賴爭吵，而要明白家人對自己的期望，做到互相溝通并理解對方。

這樣堅持立足兒童生活的主題活動，不僅讓學生之間、師生之間有更多互動交流的機會，而且把課堂學習引向生活，把情感引向生命的更高境界，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度，從教育細節(jié)上關(guān)懷和尊重學生的生命成長。

二、平等“對話”，倡導自主探究的學習方式

目前，對話式教學以一種全新的教學理念與精神走進品德課堂，在這種真正的對話情景中，師生雙方都以整體、獨特的形式存在，基于相互尊重、信任和平等的立場，共同探究問題，在各自達到個性化和創(chuàng)造性的理解以后，通過對話、溝通和交流最終達成共識。在品德課堂中，它已成為最常用的一種培養(yǎng)學生自主探究意識和能力的學習方式。

我們提倡從學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要出發(fā)，以構(gòu)建充滿生命活力、洋溢成長氣息的品德課堂為載體，通過師生、生生及生本對話等途徑，建立平等“對話”的課堂模式，引導學生主動參與、合作探究，使每一位學生都積極投入課堂教學，都享受到有尊嚴的品德課堂生活，實現(xiàn)自主建構(gòu)。

在師生對話的時候，教師要真誠地欣賞，大聲地贊美，讓學生感受到師生之間的溫暖與和諧，如沐春風；在學生與課本對話的時候，要充分相信學生，讓學生自主與編者對話，與作者對話；在學生與學生對話的時候，不僅要讓學生放聲地講，還要讓學生靜心地聽，以期不同的意見、觀點彼此撞擊、激蕩、交融，從而讓品德課堂呈現(xiàn)出活躍的生成狀態(tài)。

我們要進一步完善平等“對話”的課堂模式，深入反思原來的教學過程中存在的問題和不足，在堅持自主對話、小組學習、合作學習等教學方式的基礎(chǔ)上，重視教學方式多樣化，努力讓學生的對話既有形式又有實質(zhì)。注意發(fā)揮教師的主導作用，引領(lǐng)對話教學的方向性和有效性，使學生在品德課程形式多樣的探究活動中獲得主體性的提升，體驗到成長的意義。

三、多樣選擇，搭建學生自主發(fā)展的平臺

在品德與生活課程教學中，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇д?、支持者和合作者，我們要自覺調(diào)整自身與學生的“配角”與“主角”的關(guān)系。課堂上，師生的地位是民主平等的，教師不應(yīng)該是駕馭學生、駕馭教材的權(quán)威，而應(yīng)該是學生學習的指導者、服務(wù)者，為學生的學習搭建平等自主的發(fā)展平臺，讓他們生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。所以，我們要允許學生在品德課堂上選擇多樣化的學習方式。

在許多品德課上，筆者不止一次地聽教師這樣要求學生：一個學習任務(wù)完了后就“用你的微笑告訴老師”，所見班級的學生竟個個盡顯“淑女”、“紳士”風度，在完成之后，端正地坐在那兒微笑著注視老師，課堂秩序井然。于是，筆者曾這樣要求自己的一班學生：“用微笑來告訴我。”但學生的表現(xiàn)并不如想象中那般美好，有些學生在完成學習任務(wù)后總是很興奮地匯報：“我做好了！”“我畫好了！”“我的任務(wù)完成了！”甚至積極地要上講臺展示，在競爭性的學習情境下，尤其如此。經(jīng)過教師再三強調(diào)，這些急不可耐的學生才有所收斂，可這時他們的微笑都顯得生硬，課堂生趣全無。

反思這種種現(xiàn)象，責任不在學生，而在教師忽視每一個學生都是獨特的個體，他們有自己表現(xiàn)自我個性的方式，“微笑”只是我們一廂情愿的要求，這種要求暗含了教師對一種有序的課堂秩序的期待，對于某些學生而言，此期許無異于壓抑他們個性的枷鎖。

我們可以因勢利導，多給學生自我表現(xiàn)的機會，如學生發(fā)言可變舉手點名式為不舉手的自由式，有些行為規(guī)范要由語言表述改為表演等，讓學生在課堂上不受約束，有更多發(fā)表見解、表現(xiàn)自我的機會。不壓抑學生的個性，尊重他們的選擇，這是教育者的首要準則。這樣既可保持學生積極樂學的情緒，表現(xiàn)學生的內(nèi)心世界，又可活躍思維，增強道德認識。