尤春英

【摘 要】有研究表明，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)的積極作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)的。但，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)——這個(gè)看似再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題，卻是橫亙?cè)谠S多老師和家長(zhǎng)面前的一道天塹。筆者希望，所有的家長(zhǎng)和老師都能樹(shù)立正確表?yè)P(yáng)觀，讓表?yè)P(yáng)的正能量得到充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】表?yè)P(yáng)；正能量；老師；學(xué)生

表?yè)P(yáng)一詞始見(jiàn)于《漢書(shū)·蘇武傳》，其含義和現(xiàn)代漢語(yǔ)是基本一致的，即對(duì)好人好事的公開(kāi)贊美：“上思股肱之美，乃圖畫(huà)其人於麒麟閣……皆有功德，知名當(dāng)世，是以表而揚(yáng)之。”（參見(jiàn)chazidian.com-漢語(yǔ)字典）意思是：皇帝想到有功之臣的好處，命人將他們的形象畫(huà)成畫(huà)張貼于麒麟閣，以資表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)可以讓人產(chǎn)生積極、愉悅的情緒反映，給人以不可替代的正能量。因此，對(duì)于任何一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)都是十分重要的。毫無(wú)疑問(wèn)，一名學(xué)生今天得到老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)后，為了得到老師更多的表?yè)P(yáng)，明天他（她）會(huì)努力做得更好。

一個(gè)殺人犯在走上刑場(chǎng)之前接受記者采訪時(shí)這樣說(shuō)道：我早就想死了，之所以能夠活到現(xiàn)在，就是因?yàn)榘刖浔頁(yè)P(yáng)的話。在記者的追問(wèn)下，他接著說(shuō)：我從小就是個(gè)壞孩子，從來(lái)沒(méi)有人表?yè)P(yáng)過(guò)我。只有一個(gè)例外，即有一次在上圖畫(huà)課時(shí)，老師看了我的作業(yè)后說(shuō)“你的色彩搭配的還不錯(cuò)”。就是因?yàn)檫@半句表?yè)P(yáng)的話，才讓我活到現(xiàn)在?？梢?jiàn)，表?yè)P(yáng)的能量是何等的巨大。同時(shí)，這個(gè)案例警告我們，在許多家庭和學(xué)校，在我們的社會(huì)之中，表?yè)P(yáng)是一個(gè)如此稀缺的資源，以至于讓渴望表?yè)P(yáng)的人們，特別是讓患了表?yè)P(yáng)饑渴癥的孩子們“望穿秋水”！

一位小學(xué)校長(zhǎng)在校園里看到一名小學(xué)生正拿著磚頭準(zhǔn)備砸向另一名同學(xué)，校長(zhǎng)讓這名學(xué)生立即放下磚頭，并讓這學(xué)生放學(xué)后到他辦公室去一趟。當(dāng)這名學(xué)生到辦公室后，校長(zhǎng)先讓他坐下，然后拿出一塊糖遞給他。學(xué)生感到驚訝。校長(zhǎng)解釋說(shuō)，這塊糖是對(duì)你準(zhǔn)時(shí)到我辦公室來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)。接著，校長(zhǎng)又遞給他第二塊糖，說(shuō)：這是獎(jiǎng)勵(lì)你當(dāng)時(shí)聽(tīng)我的話把磚頭放下。此時(shí)，該學(xué)生由驚訝變成感動(dòng)。接著，校長(zhǎng)拿出第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他。校長(zhǎng)解釋說(shuō)：我了解到那位同學(xué)也有錯(cuò)，他不該欺負(fù)女同學(xué)。這說(shuō)明你很有正義感。此時(shí)，該同學(xué)淚流滿面地站了起來(lái)，再也不敢坐著和校長(zhǎng)說(shuō)話了。他誠(chéng)懇地向校長(zhǎng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)自己不該拿磚頭打人。這時(shí)，校長(zhǎng)又拿出第四快糖，獎(jiǎng)勵(lì)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。最后，校長(zhǎng)說(shuō)：行了，你可以走了。就這樣，一個(gè)發(fā)生在校園之中的，本屬于學(xué)生之間的斗毆事件，被這位高明的校長(zhǎng)輕而易舉地“大事化小，小事化了”了。

這位校長(zhǎng)的可貴之處，在于他能夠用辯證的眼光看問(wèn)題，具有實(shí)事求是和調(diào)查研究的精神。不僅如此，他的可貴之處更在于能夠巧妙地將一件看上去本該嚴(yán)厲批評(píng)的事件轉(zhuǎn)變成一連串的表?yè)P(yáng)。與一般人所慣用的先是一通批評(píng)，然后再進(jìn)行一番“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的“教導(dǎo)”的方法相比，他的方法不能不說(shuō)技高一籌。這位校長(zhǎng)的做法還有一點(diǎn)也是十分重要的，這就是在表?yè)P(yáng)的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕僅僅是一塊糖。

在2013年月4月24日北京衛(wèi)視養(yǎng)生堂節(jié)目中，首都醫(yī)科大學(xué)肺癌診療中心主任、北京宣武醫(yī)院胸外科主任支修益教授在談戒煙問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)，要想讓有幾十年煙齡的人戒煙成功，一定要給予戒煙者適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如家庭聚餐、外出旅游等等。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)尚且十分重要，更何況對(duì)尚未成年的孩子？

不難想象，那位校長(zhǎng)對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生的處理方式，會(huì)變成巨大的正能量貯存于孩子的內(nèi)心，并在漫長(zhǎng)的人生道路上持久地發(fā)揮積極的作用。然而，在許多校園里，在我們的課堂上，在很多家庭之中，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。

一名初中生在做語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，用老師給的“校園像……”一詞造出這樣的句子：“學(xué)校像公安局?！睆木浞ㄉ蟻?lái)說(shuō)，該生所造的這個(gè)句子是沒(méi)有問(wèn)題的。但問(wèn)題在于，這名學(xué)生想通過(guò)這個(gè)造句表達(dá)自己真實(shí)的心理感受：“我所在的學(xué)校像一座監(jiān)獄?！痹谶@名學(xué)生的心目中，學(xué)校為什么像監(jiān)獄呢？原來(lái)，這名學(xué)生是所謂的“差生”。不用分說(shuō)，平時(shí)他在學(xué)校里得到的大多是批評(píng)而鮮有表?yè)P(yáng)，因此不自由、不自信、沒(méi)有自尊成為他心理上難以擺脫的巨大壓力。可以想見(jiàn)，背負(fù)著這樣的心理壓力，他怎么能夠成為“好生”呢？

經(jīng)常和方法不當(dāng)?shù)呐u(píng)，會(huì)大大傷害孩子們的自尊心和自信心，會(huì)讓孩子覺(jué)得在人格上低人一等以至于“抬不起頭”來(lái)。而這些，正是犯人在監(jiān)獄中的感覺(jué)和心態(tài)。

其實(shí)，對(duì)于一名真正合格的老師來(lái)說(shuō)，所有的孩子都是好孩子，都是不需要批評(píng)的。

獲全國(guó)教育十佳人物，曾被周總理稱為“國(guó)寶”，獻(xiàn)身于教育事業(yè)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)之久的，特級(jí)教師霍懋征女士在獲獎(jiǎng)感言中說(shuō)：“60年來(lái)我沒(méi)丟下一個(gè)學(xué)生，全部成才了。我相信沒(méi)有教不好的學(xué)生?！被衾辖又f(shuō)：“我從事教育工作六十年，從來(lái)沒(méi)對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)火，更沒(méi)有大聲呵斥過(guò)學(xué)生”。她說(shuō)：“教師向?qū)W生發(fā)火，是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，是絕對(duì)不應(yīng)該出現(xiàn)的”，“對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格但不是嚴(yán)厲”。因此，霍老的座右銘是：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。

教書(shū)是老師的天職，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。然而，老師的職責(zé)不僅是教書(shū)，更在于育人。只有樹(shù)立既教書(shū)更育人的理念，教師才能真正教好書(shū)，才能成為一名真正合格的“園丁”。

老師的手中掌握著對(duì)學(xué)生的批評(píng)和表?yè)P(yáng)的“無(wú)上”的權(quán)力，而對(duì)于權(quán)力的正確運(yùn)用，則需要老師們慎重地準(zhǔn)確地作出權(quán)衡與判斷。因?yàn)椋蠋煹哪呐率遣唤?jīng)意的一句表?yè)P(yáng)或批評(píng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都如有泰山之重；老師的，無(wú)論是表?yè)P(yáng)的還是批評(píng)的語(yǔ)言乃至肢體語(yǔ)言，對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義。

有研究表明，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)的積極作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)的。只有對(duì)于少數(shù)聰明的孩子來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和批評(píng)所起到的積極作用是一樣大的。而僅僅對(duì)于那些極少數(shù)特別聰明的孩子而言，批評(píng)所起到的積極作用才大于表?yè)P(yáng)。因此，一般情況下，老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，甚至只表?yè)P(yáng)不批評(píng)。

對(duì)于孩子所犯的錯(cuò)誤，如果非進(jìn)行批評(píng)不可的話，老師應(yīng)注意的一點(diǎn)是：在進(jìn)行批評(píng)之前，一定要對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行一番充分的肯定，然后再對(duì)其所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u(píng)。所謂恰當(dāng)，就是只對(duì)事、不對(duì)人，要分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并給學(xué)生制定具體的可操作性的改正辦法。只有這樣的批評(píng)，才能夠收到比簡(jiǎn)單的指責(zé)更好的效果。因?yàn)?，?jīng)過(guò)一番表?yè)P(yáng)之后的批評(píng)，更能夠改善氣氛，更能夠在老師和同學(xué)之間建立起和諧、互信的關(guān)系；批評(píng)只有對(duì)事不對(duì)人，才能維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；只有找出原因并給以具體的可操作性的辦法，學(xué)生才知道錯(cuò)在哪里，如何才能改正。在這個(gè)前提之下，孩子更愿意從積極角度，正面地理解老師的善意和良苦用心，真正接受批評(píng)和改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。只有這樣，才能讓批評(píng)和表?yè)P(yáng)共同起到積極作用從而發(fā)揮出應(yīng)有的正能量。

以上敘述和觀點(diǎn)是作者從老師的角度表述的，其實(shí)，從家長(zhǎng)的角度來(lái)看同樣是適用的。

常言道，從小看大，三歲知老。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的責(zé)任一點(diǎn)不比老師小，甚至比老師更重要。但在大多數(shù)家庭里，孩子往往處在兩個(gè)極端之中：嬌生慣養(yǎng)，對(duì)于孩子的要求是有求必應(yīng)、“要天許半個(gè)”；簡(jiǎn)單粗暴、非打即罵，孩子經(jīng)常處在家長(zhǎng)的高壓之下。生活在這兩種家教環(huán)境里的孩子，因得不到家長(zhǎng)的正確教育和引導(dǎo)，其行為表現(xiàn)當(dāng)然不會(huì)好。孩子表現(xiàn)不好，所到得的是家長(zhǎng)批評(píng)和指責(zé)。這樣就形成了惡性循環(huán)：家長(zhǎng)不正確的教育——孩子的不良表現(xiàn)——家長(zhǎng)的批評(píng)——孩子表現(xiàn)更加不好……

總之，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)——這個(gè)看似再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題，卻是橫亙?cè)谠S多老師和家長(zhǎng)面前的一道天塹。筆者希望，所有的家長(zhǎng)和老師都能樹(shù)立正確表?yè)P(yáng)觀，讓表?yè)P(yáng)的正能量得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙飛燕.用好表?yè)P(yáng)這根魔法棒.《語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地》，2014（3）