鄭超月

【摘 要】培養(yǎng)培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，是小學數(shù)學教學的目標。為此，我們要充分利用數(shù)學信息，提高課堂教學實效。具體體現(xiàn)在五個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學信息；教學實效

一、呈現(xiàn)信息

由教師（或?qū)W生）提出一組信息。通常有以下幾種方法：

（1）由本地區(qū)或鄰近地區(qū)最新發(fā)生的重大事件為切入點的談話導(dǎo)入法，它通過師生間的談話引入一組信息。比如，這學期，我在教二、三兩個年級的兩步計算應(yīng)用題時，恰好本鎮(zhèn)的天客隆超市周年慶典。我就以此為切入點，只稍稍一提，學生的話閘就打開了，從學生的談話中了解到“買20元商品贈一袋洗衣粉”這條信息。追問：你們家買東西了嗎？（買了）買了些什么？（電視機、襯衫、皮鞋……）這堂課我們就到天客隆超市去。同時視屏顯示：商品售價明細表，背景是天客隆超市。

（2）情境導(dǎo)人法。視屏上出現(xiàn)一幅包含多個信息的情境主題圖或以小組為單位準備的實物。讓學生觀察情境圖（實物），教師有意識地引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學信息。如一幅修路情境圖中包含著的數(shù)學信息有：人物數(shù)量、公路里程、工程進度、修路的工效、不同人物之間的比例關(guān)系，等等。隨著年級的變化，學生所能“發(fā)現(xiàn)”的數(shù)學信息不盡相同。

二、組合信息，提出問題

學生在前一環(huán)節(jié)已經(jīng)通過視覺、觸覺、聽覺等把所呈現(xiàn)的信息反映給了大腦，自然地要對吸取的信息加以整合。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是由學生或?qū)W生小組通過思考，對信息加以整理組合，初步理出所能解決的問題。組合的過程一般可采用討論學習，充分發(fā)揮個體的積極性和群體的合作精神，形成問題的雛形。提出問題是組合信息的延續(xù)，學生將自己想到的或小組討論形成的問題提出來進行交流，獲得整體的認可。提出問題是信息教學法的核心。提出問題的過程中學生的分析能力、概括能力、邏輯組合能力、語言表達能力等諸方面能力與數(shù)學基礎(chǔ)知識交互發(fā)展。

在這一環(huán)節(jié)中小組合作學習是主要形式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力是主旨。小組合作學習可以發(fā)展學生積極進取和勇于開拓的主體意識，有利于培養(yǎng)學生的自信心，以及由此而產(chǎn)生的安全感，處理危險、冒險、難題和未知會更從容自如。小組合作學習有利于學生提出新的創(chuàng)造性思想；有利于培養(yǎng)學生勇于負責、善于交流、談判、施加影響、規(guī)劃和組織，有主見而不依賴賬他人；有利于培養(yǎng)合作意識；有利于使學生建立為公眾利益學習的意識，并強調(diào)個人發(fā)展，培養(yǎng)自知、自尊和自信；有利于學生學會關(guān)心?？梢詭椭鷮W生學會共處、學會合作、學會理解，尤其是學會克服自我中心主義。

三、解決問題

把所提出的問題運用所學的數(shù)學知識加以解決。這一環(huán)節(jié)和前一環(huán)節(jié)是緊密相連的，是上下相承的。在教學中應(yīng)該一氣呵成，不可有所割裂，更不可有所阻斷。解決問題的途徑是多元的，既可以獨立解決，也可以合作解決；也可以有相互間的交流、解題方法間的撞擊，通過比較、推理、論證、答辯，形成共識。要倡導(dǎo)求異，鼓勵一題多解。有的問題可以是多種解法一種答案，是謂殊途同歸；有的問題，可能著眼點不同，解法和答案也不盡相同，百家齊鳴也未嘗不可。

四、獲得成功

主要是教學評價。評價應(yīng)該是多元的，可以是教師對學生提出的問題和解決問題的方法與途徑作出客觀的評價，使學生感受成功的喜悅；也可以學生對學生進行評價；也可以自我評價。學會評價也是學習的一個重要組成部分。

五、鞏固與應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對所學的內(nèi)容加以鞏固，能靈活應(yīng)用。

六、實施信息教學法的注意點

（1）遵循科學性。小學數(shù)學雖不要我們進行嚴格的論證推理，但其解題思路、方法、答案都必須是科學的。如在求三角形面積時，在命題時必須注意“直線外一點到直線上的距離，垂線段最短。”這一規(guī)律，避免出現(xiàn)高線大于斜邊。

（2）要有前瞻性信息教學法是一種以學生為主體自主探索新知的教學方法。因而在命題過程中，必需注意知識的前瞻性。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來提供信息，使學生“跳一跳，摘到桃”，而不望文生畏。既可促使學生對科學知識的掌握，又可培養(yǎng)他們健康的心理，包括勇于探索勇于創(chuàng)新的意志品質(zhì)。如在教學“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，讓學生擺小棒拼圖等，對發(fā)展學生初步的幾何識圖、拼圖能力亦是有益的。

（3）體現(xiàn)開放性。信息教學法的開放性原則包括情節(jié)開放、目標開放、學習形式開放等方面。情節(jié)開放是由教師提供一組信息，讓學生自主選擇，有機組合，得以解決問題。目標開放，由于情節(jié)的開放決定了解決問題目標的開放性，不同的信息組合可以得到不同的終極目標。學習形式開放信息教學法的學習形式主要有討論式、實驗式、體驗式、獨立嘗試式等。討論式分為小組討論和集體辯論兩種形式，以培養(yǎng)學生的合作精神；實驗式通過動手操作實驗、作圖實驗等解決問題，以發(fā)展學生的動手能力；體驗式主要通過學生的社會實踐活動去體驗生活中的數(shù)學，以反哺學科數(shù)學，培養(yǎng)學生的實踐意識；獨立嘗試式通過個體的獨立嘗試來解決問題，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的意識和能力。

（4）注意知識點的調(diào)控。有的學生可能會提出一些尚未學習到的知識點。要善待學生的想法，但又不能過于遷就學生，把后繼知識提前教學。這是違反教學規(guī)律的，反而會起到拔苗助長的作用。