尤婷　李培江　葉虹

【摘 要】本文從分析目前《傳感器與檢測技術(shù)》課堂教學(xué)中存在的主要問題出發(fā)，探討《傳感器與檢測技術(shù)》課堂教學(xué)改革的理念，確立了課堂教學(xué)改革的目標(biāo)及內(nèi)容，通過以“學(xué)”定“教”，以“生”為“本”的教學(xué)理念，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色分配、現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，多元化的課程評價(jià)體系，完成《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，從而提升該課程的品質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題能力。

【關(guān)鍵詞】傳感器與檢測技術(shù)；課堂教學(xué)改革；改革思路；評價(jià)體系

0 引言

什么樣的課堂能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？什么樣的課堂更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎樣通過“課堂轉(zhuǎn)型”有效舉措盡可能的改變當(dāng)前大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，提高獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題能力的問題，迫在眉睫。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出，當(dāng)前高等教育必須堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，針對課堂教學(xué)改革，必須圍繞更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，改革課程評價(jià)方式為主線，才能達(dá)到全面提升教師課堂教學(xué)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐應(yīng)用能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

1 《傳感器與檢測技術(shù)》課堂教學(xué)改革背景

《傳感器與檢測技術(shù)》是我院自動(dòng)化與電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，與眾多學(xué)科相互交叉。傳感器技術(shù)作為系統(tǒng)信息獲取的感官，是一切科學(xué)研究和生產(chǎn)過程中信息的獲取的主要手段，將各種信號轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀讉鬏敽吞幚淼碾娦盘枴Ｔ撜n程在自動(dòng)化專業(yè)課程體系，特別是在自動(dòng)檢測和自動(dòng)控制技術(shù)模塊教學(xué)中為不可缺少的重要組成部分。由于其特殊的重要地位，傳感器技術(shù)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟(jì)不可或缺的支柱產(chǎn)業(yè)的一部分，傳感器已經(jīng)在我國工業(yè)部門普及應(yīng)用，我國各個(gè)工業(yè)生產(chǎn)及科研部門急需具有扎實(shí)的傳感器與檢測技術(shù)基本理論知識的，能安裝、調(diào)試，各類儀表的和設(shè)計(jì)傳感器能力和的，工作踏實(shí)肯干的創(chuàng)新型人才。但是，用人企業(yè)發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生一般具備良好的傳感器與檢測技術(shù)理論知識，薄弱的生產(chǎn)、實(shí)踐及科研能力。所以，目前的《傳感器與檢測技術(shù)》課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核方式已經(jīng)不再適用高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其現(xiàn)狀主要存在以下問題：

1.1 課堂教學(xué)理念落后，缺乏以“學(xué)”定“教”，以“生”為“本”的理念

《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程在課堂教學(xué)方面往往比較注重理論知識傳授，沿襲著教師“講授+板書”式的課堂教學(xué)。教師只注意對課程中各類傳感器的機(jī)理、結(jié)構(gòu)、測量電路等理論的講細(xì)、講透、讓學(xué)生聽懂，而不注重啟發(fā)學(xué)生的積極思維；

以“教”定“教”，以“案”定“教”，將教師作為課堂中心，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，以教為主，教學(xué)成為教師向?qū)W生單向傳遞知識的過程，教師講授，學(xué)生聽、記，灌輸教案知識，學(xué)生處于消極被動(dòng)地位，教學(xué)理念落后。

1.2 課堂教學(xué)方法單一，使得理論與工程實(shí)際脫節(jié)

由于課堂教學(xué)的方法單一，導(dǎo)致課堂上師生交流和溝通、啟發(fā)與研討的缺乏，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學(xué)能力，不能將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的一個(gè)工程環(huán)境， 很難鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)際工程應(yīng)用能力。以至出現(xiàn)“學(xué)生上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)后，用人企業(yè)只得對畢業(yè)生，進(jìn)行一年左右的工程實(shí)踐能力培訓(xùn)。

1.3 課程評價(jià)體系落后，缺乏以工程應(yīng)用能力考核為核心的質(zhì)量評價(jià)體系

目前，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在評教師“教”的是否規(guī)范，不看教師“帶”的過程和效果。對于學(xué)生，重點(diǎn)在于課本的理論知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學(xué)能力的評價(jià)。

綜上所述，《傳感器與檢測技術(shù)》課程課堂教學(xué)中存在不少與教學(xué)改革目標(biāo)背道而馳的現(xiàn)象與問題，其培養(yǎng)的學(xué)生缺乏企業(yè)所急需的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力，可見課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法和課程評價(jià)體系的改革勢在必行。

2 《傳感器與檢測技術(shù)》課堂教學(xué)改革理念

本課堂教學(xué)改革主要從分析目前《傳感器與檢測技術(shù)》課程課堂教學(xué)中存在的主要問題出發(fā)，結(jié)合傳感器技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，通過以“學(xué)”定“教”，以“生”為“本”的教學(xué)理念，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色分配、現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，多元化的課程評價(jià)體系，完成我院《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升該課程的品質(zhì)教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，使學(xué)生們的思維在課堂上活躍起來，讓學(xué)生通過《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享，提高創(chuàng)新意識，提高獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題能力的問題。

3 《傳感器與檢測技術(shù)》課堂教學(xué)改革目標(biāo)及內(nèi)容

該課堂教學(xué)改革借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的、從事傳感器與檢測技術(shù)工程等應(yīng)用領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、管理、維護(hù)和技術(shù)支持的高級工程技術(shù)人才為目標(biāo)，完成《傳感器與檢測技術(shù)》課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，使課堂能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生的傳感器與檢測技術(shù)工程方面，生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行和維護(hù)或?qū)嶋H工程問題解決的能力。

本課堂教學(xué)改革依托衢州學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院的自動(dòng)化和電氣及其自動(dòng)化本科專業(yè)展開，面向傳感器與檢測技術(shù)課堂，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”定“教”，以“生”為“本”的教學(xué)理念，探索多樣化的課堂教學(xué)方法，使課堂理論教學(xué)與實(shí)踐、試驗(yàn)課程相互緊扣，改革目前的授課模式及教學(xué)組織形式，著重改革該課程評價(jià)方式。課堂體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4 《傳感器與檢測技術(shù)》課堂教學(xué)改革具體實(shí)施方案

4.1 以“學(xué)”定“教”，以“生”為“本”的教學(xué)理念方案改革

課程采用以項(xiàng)目為載體的研究型教學(xué)形式，采用以人為本（前提），先學(xué)后教（基礎(chǔ)），少教多學(xué)（策略），導(dǎo)學(xué)精進(jìn)（過程），因材施教（結(jié)果）的教學(xué)理念思路。

以人為本（前提）：做到目中有人，尊重學(xué)生，以生為本，以人為本；先學(xué)后教（基礎(chǔ)）：突出學(xué)生責(zé)任感與自主性，以預(yù)學(xué)習(xí)為特征，定好教與學(xué)的起點(diǎn)；少教多學(xué)（策略）：針對性精講與點(diǎn)撥互動(dòng)結(jié)合，提高學(xué)生“想了沒有，聽了沒有，做了沒有，做出來也能說出來”的質(zhì)量；導(dǎo)學(xué)精進(jìn)（過程）：以教師恰當(dāng)、適宜的指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的養(yǎng)成、能力的提高、思維的發(fā)展等；因材施教（結(jié)果）：突出群體更體現(xiàn)針對每個(gè)學(xué)生的有效措施，與每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相貼合等。

以“學(xué)”定“教”的傳感器與檢測技術(shù)課程教學(xué)樣式如圖2所示。

圖1 傳感器課堂教學(xué)體系

圖2 以“學(xué)”定“教”的傳感器與檢測技術(shù)課程教學(xué)樣式

4.2 采用多種創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，導(dǎo)向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)新的方案改革

實(shí)施課程內(nèi)容的有機(jī)整合，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，多種創(chuàng)新課堂教學(xué)方法相結(jié)合教學(xué)。在課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，課程理論與實(shí)踐教學(xué)均圍繞一個(gè)整體的課堂模塊化教學(xué)，將傳感器課程項(xiàng)目化；其主要的模塊如圖3所示。課堂上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，安排具體任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，來進(jìn)行元器件選擇和電路的設(shè)計(jì)與制作；進(jìn)行角色分配法，在同一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生合理分配工作任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓好生帶差生，形成生帶生的模式；課堂現(xiàn)場教學(xué)，根據(jù)模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，或?qū)嶋H的生產(chǎn)企業(yè)真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)；引入案例教學(xué)，以工學(xué)結(jié)合企業(yè)的典型產(chǎn)品作為實(shí)例來進(jìn)行剖析教學(xué)。

加大課堂中實(shí)踐教學(xué)比重，導(dǎo)向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中研，研中創(chuàng)”的理念。當(dāng)完成所有課程模塊后，通過綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將各課程模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以整合，每個(gè)學(xué)生可構(gòu)建出一個(gè)完整的傳感器系統(tǒng)。課堂教學(xué)的模塊結(jié)構(gòu)如圖3所示，實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖3 傳感器與檢測技術(shù)課程課堂教學(xué)模塊

圖4 實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

4.3 多元化的課程評價(jià)體系方案：建立以工程應(yīng)用能力考核為核心的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)體系。

學(xué)生質(zhì)量評價(jià)實(shí)行多元化考核模式，采取過程考核與綜合考核相結(jié)合，過程考核在實(shí)施教學(xué)任務(wù)過程中進(jìn)行，每個(gè)任務(wù)完成后學(xué)生自查、教師評價(jià)，按平時(shí)的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課情況、實(shí)踐能力、項(xiàng)目完成情況等評價(jià)；課程結(jié)束后進(jìn)行綜合考核即期末考試。一改以往的“教師一次性”評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)及互評，再結(jié)合老師評價(jià)一起確定學(xué)生的最終評定成績。各部分所占比例如圖5所示：

圖5 多元化考核模式圖

5 結(jié)語

本課堂教學(xué)改革主要從分析目前《傳感器與檢測技術(shù)》課程課堂教學(xué)中存在的主要問題出發(fā)，結(jié)合傳感器技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，通過以“學(xué)”定“教”，以“生”為“本”的教學(xué)理念，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色分配、現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，多元化的課程評價(jià)體系，完成我院《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升該課程的品質(zhì)教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，使學(xué)生們的思維在課堂上活躍起來，讓學(xué)生通過《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享，提高創(chuàng)新意識，提高獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題能力的問題，極大的提高了課堂活躍程度，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這都說明該課堂教學(xué)改革切實(shí)可行。

[責(zé)任編輯：丁艷]

以人為本（前提）：做到目中有人，尊重學(xué)生，以生為本，以人為本；先學(xué)后教（基礎(chǔ)）：突出學(xué)生責(zé)任感與自主性，以預(yù)學(xué)習(xí)為特征，定好教與學(xué)的起點(diǎn)；少教多學(xué)（策略）：針對性精講與點(diǎn)撥互動(dòng)結(jié)合，提高學(xué)生“想了沒有，聽了沒有，做了沒有，做出來也能說出來”的質(zhì)量；導(dǎo)學(xué)精進(jìn)（過程）：以教師恰當(dāng)、適宜的指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的養(yǎng)成、能力的提高、思維的發(fā)展等；因材施教（結(jié)果）：突出群體更體現(xiàn)針對每個(gè)學(xué)生的有效措施，與每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相貼合等。

以“學(xué)”定“教”的傳感器與檢測技術(shù)課程教學(xué)樣式如圖2所示。

圖1 傳感器課堂教學(xué)體系

圖2 以“學(xué)”定“教”的傳感器與檢測技術(shù)課程教學(xué)樣式

4.2 采用多種創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，導(dǎo)向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)新的方案改革

實(shí)施課程內(nèi)容的有機(jī)整合，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，多種創(chuàng)新課堂教學(xué)方法相結(jié)合教學(xué)。在課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，課程理論與實(shí)踐教學(xué)均圍繞一個(gè)整體的課堂模塊化教學(xué)，將傳感器課程項(xiàng)目化；其主要的模塊如圖3所示。課堂上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，安排具體任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，來進(jìn)行元器件選擇和電路的設(shè)計(jì)與制作；進(jìn)行角色分配法，在同一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生合理分配工作任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓好生帶差生，形成生帶生的模式；課堂現(xiàn)場教學(xué)，根據(jù)模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，或?qū)嶋H的生產(chǎn)企業(yè)真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)；引入案例教學(xué)，以工學(xué)結(jié)合企業(yè)的典型產(chǎn)品作為實(shí)例來進(jìn)行剖析教學(xué)。

加大課堂中實(shí)踐教學(xué)比重，導(dǎo)向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中研，研中創(chuàng)”的理念。當(dāng)完成所有課程模塊后，通過綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將各課程模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以整合，每個(gè)學(xué)生可構(gòu)建出一個(gè)完整的傳感器系統(tǒng)。課堂教學(xué)的模塊結(jié)構(gòu)如圖3所示，實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖3 傳感器與檢測技術(shù)課程課堂教學(xué)模塊

圖4 實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

4.3 多元化的課程評價(jià)體系方案：建立以工程應(yīng)用能力考核為核心的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)體系。

學(xué)生質(zhì)量評價(jià)實(shí)行多元化考核模式，采取過程考核與綜合考核相結(jié)合，過程考核在實(shí)施教學(xué)任務(wù)過程中進(jìn)行，每個(gè)任務(wù)完成后學(xué)生自查、教師評價(jià)，按平時(shí)的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課情況、實(shí)踐能力、項(xiàng)目完成情況等評價(jià)；課程結(jié)束后進(jìn)行綜合考核即期末考試。一改以往的“教師一次性”評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)及互評，再結(jié)合老師評價(jià)一起確定學(xué)生的最終評定成績。各部分所占比例如圖5所示：

圖5 多元化考核模式圖

5 結(jié)語

本課堂教學(xué)改革主要從分析目前《傳感器與檢測技術(shù)》課程課堂教學(xué)中存在的主要問題出發(fā)，結(jié)合傳感器技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，通過以“學(xué)”定“教”，以“生”為“本”的教學(xué)理念，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色分配、現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，多元化的課程評價(jià)體系，完成我院《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升該課程的品質(zhì)教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，使學(xué)生們的思維在課堂上活躍起來，讓學(xué)生通過《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享，提高創(chuàng)新意識，提高獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題能力的問題，極大的提高了課堂活躍程度，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這都說明該課堂教學(xué)改革切實(shí)可行。

[責(zé)任編輯：丁艷]

以人為本（前提）：做到目中有人，尊重學(xué)生，以生為本，以人為本；先學(xué)后教（基礎(chǔ)）：突出學(xué)生責(zé)任感與自主性，以預(yù)學(xué)習(xí)為特征，定好教與學(xué)的起點(diǎn)；少教多學(xué)（策略）：針對性精講與點(diǎn)撥互動(dòng)結(jié)合，提高學(xué)生“想了沒有，聽了沒有，做了沒有，做出來也能說出來”的質(zhì)量；導(dǎo)學(xué)精進(jìn)（過程）：以教師恰當(dāng)、適宜的指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的養(yǎng)成、能力的提高、思維的發(fā)展等；因材施教（結(jié)果）：突出群體更體現(xiàn)針對每個(gè)學(xué)生的有效措施，與每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相貼合等。

以“學(xué)”定“教”的傳感器與檢測技術(shù)課程教學(xué)樣式如圖2所示。

圖1 傳感器課堂教學(xué)體系

圖2 以“學(xué)”定“教”的傳感器與檢測技術(shù)課程教學(xué)樣式

4.2 采用多種創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，導(dǎo)向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)新的方案改革

實(shí)施課程內(nèi)容的有機(jī)整合，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，多種創(chuàng)新課堂教學(xué)方法相結(jié)合教學(xué)。在課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，課程理論與實(shí)踐教學(xué)均圍繞一個(gè)整體的課堂模塊化教學(xué)，將傳感器課程項(xiàng)目化；其主要的模塊如圖3所示。課堂上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，安排具體任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，來進(jìn)行元器件選擇和電路的設(shè)計(jì)與制作；進(jìn)行角色分配法，在同一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生合理分配工作任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓好生帶差生，形成生帶生的模式；課堂現(xiàn)場教學(xué)，根據(jù)模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，或?qū)嶋H的生產(chǎn)企業(yè)真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)；引入案例教學(xué)，以工學(xué)結(jié)合企業(yè)的典型產(chǎn)品作為實(shí)例來進(jìn)行剖析教學(xué)。

加大課堂中實(shí)踐教學(xué)比重，導(dǎo)向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中研，研中創(chuàng)”的理念。當(dāng)完成所有課程模塊后，通過綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將各課程模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以整合，每個(gè)學(xué)生可構(gòu)建出一個(gè)完整的傳感器系統(tǒng)。課堂教學(xué)的模塊結(jié)構(gòu)如圖3所示，實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖3 傳感器與檢測技術(shù)課程課堂教學(xué)模塊

圖4 實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

4.3 多元化的課程評價(jià)體系方案：建立以工程應(yīng)用能力考核為核心的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)體系。

學(xué)生質(zhì)量評價(jià)實(shí)行多元化考核模式，采取過程考核與綜合考核相結(jié)合，過程考核在實(shí)施教學(xué)任務(wù)過程中進(jìn)行，每個(gè)任務(wù)完成后學(xué)生自查、教師評價(jià)，按平時(shí)的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課情況、實(shí)踐能力、項(xiàng)目完成情況等評價(jià)；課程結(jié)束后進(jìn)行綜合考核即期末考試。一改以往的“教師一次性”評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)及互評，再結(jié)合老師評價(jià)一起確定學(xué)生的最終評定成績。各部分所占比例如圖5所示：

圖5 多元化考核模式圖

5 結(jié)語

本課堂教學(xué)改革主要從分析目前《傳感器與檢測技術(shù)》課程課堂教學(xué)中存在的主要問題出發(fā)，結(jié)合傳感器技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，通過以“學(xué)”定“教”，以“生”為“本”的教學(xué)理念，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色分配、現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，多元化的課程評價(jià)體系，完成我院《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升該課程的品質(zhì)教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，使學(xué)生們的思維在課堂上活躍起來，讓學(xué)生通過《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享，提高創(chuàng)新意識，提高獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題能力的問題，極大的提高了課堂活躍程度，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這都說明該課堂教學(xué)改革切實(shí)可行。

[責(zé)任編輯：丁艷]