王亞平

摘 要： 文章通過反思傳統(tǒng)教學中教師的角色，探索基礎教育課程改革對教師素質(zhì)的新要求，從而研究新課程理念下教師角色應怎樣轉換。

關鍵詞： 新課改 教學行為 教師素質(zhì) 教師角色

在新課程理念下，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生根本的轉變，所以教師應當完成好角色的轉換。

長期以來，教師由于受傳統(tǒng)教育思維定勢和習慣心理的影響，在教學過程中習慣以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，使學習者成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學習書本知識。這種傳統(tǒng)教學方式不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，滿足不了學生個體差異的要求，因為教師提供的信息量不僅有限，而且缺乏針對性。教師應改變在教學中的主導地位，從“教師”轉變?yōu)椤皩煛保瑥摹敖獭睂W習者轉變?yōu)椤皩А睂W習者。讓學生成為學習的主體，這就要求老師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷適應新角色。

一、傳統(tǒng)教學中教師教學行為角色的反思

回顧以前的教學方式，是一種簡單的教學模式。正如蘆詠莉博士所說，教師是人類靈魂的工程師，卻只是一條傳輸帶而已，而就這樣一條傳輸帶要教導出適應社會發(fā)展的、具有競爭經(jīng)驗與承受失敗毅力的人才是很難的。學生學習的只是書本上的內(nèi)容，而遠離實際生活，實質(zhì)上學生掌握知識的過程應該是探究的過程、創(chuàng)造的過程，是學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過程，為此，要讓學生學會在生活中學知識，在知識中體驗生活，這得靠老師在學習中的引導。每一項學習在生活中都有它的原型，老師要引導學生找到原型，然后總結出需要的知識。也可以教會學生，利用所學知識，運用到實際生活中。因此，教學不再是簡單地講授知識，教師在教學中應該帶領學生更多地參與生活，從枯燥的課堂學習中解放出來。

教師期望學生能按教案設計回答，所以努力引導學生，直至得出理想的答案，實現(xiàn)預定的目標。學生往往扮演教師完成教案需要的角色，教師是“教案劇”的“主角”，少數(shù)學習好的學生是“配角”，大多數(shù)學生則是不起眼的“群眾演員”，在很多情況下只是“觀眾”。因此，在新課程教育改革中，首先研究的問題是教師角色的轉變，以轉變教師的角色為切入點，更新教學觀念，構建新的教學結構，改進教學方法、教學手段，從而引導學生進行科學探究。

二、課程改革的深入對教師素質(zhì)的新要求

1.課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念。

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念。隨著素質(zhì)教育的推進，單純以學習成績衡量學生的評價方法，逐步被以知識、能力、素質(zhì)綜合考評為依據(jù)評價學生的方法所取代。教師要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究”，要“激發(fā)學生的學習積極性，學會學習”。

2.課程中新內(nèi)容的增設，要求教師具有創(chuàng)新精神。

在新課程中，增設了部分內(nèi)容。這些內(nèi)容要求教師用全新的教學模式開展教學，因此，要求教師具有創(chuàng)新精神，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，是有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學模式、創(chuàng)新的教學方法和靈活的教學內(nèi)容加以選擇，有以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。善于創(chuàng)設“創(chuàng)新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

3.新課程內(nèi)容的社會化要求教師具有多元的知識結構。

在新課程中，教育內(nèi)容的社會化是新課程計劃的一個特點，新課程計劃要求加強對學生進行綜合實踐課程的教學，開設研究性學習、信息技術、社會實踐與社區(qū)服務、勞動技術教育等。因此，教師要在掌握扎實專業(yè)知識的基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果、最新知識，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現(xiàn)代教師不再被比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”。

4.新課程的多樣性、選擇性要求教師具有良好的綜合素質(zhì)。

教師不僅是解惑者，還應是問題的診斷者、學習的啟發(fā)者，教師要了解所教學生的個性發(fā)展，指導、幫助學生按自己的能力需要選擇所學課程。

5.終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。

首先，終身教育要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使“終身學習”內(nèi)化為教師的自覺行為。教師的言傳身教對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效，這就要求中學教師按社會道德原則和規(guī)范塑造自我、實現(xiàn)“超我”。

6.高速發(fā)展的信息時代，要求教師有良好的心理素質(zhì)。

現(xiàn)代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演多種角色，從多方面影響學生的發(fā)展。教師不僅是知識的傳遞者，還是學生的榜樣、集體的領導者、人際關系的藝術家、心理治療工作者、學者和學習者，以及學生的朋友和知己。在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴關系，教師是組建者、引導者、解惑者。

三、新課程觀下現(xiàn)代教師角色

由知識的傳授者轉向?qū)W習的參與者、促進者和指導者。教師一直被認為是知識的傳授者，但現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應該充分尊重學生的主體地位，在教學過程中應該充當參與、促進和指導的角色。

新課程強調(diào)教師應指導學生開展研究性學習、探究性學習。而在探究性課程中，教師的職責是引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

總之，傳統(tǒng)教學模式已不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，通過反思傳統(tǒng)教學中教師的角色，教師應改變在教學中的主導地位，讓學生成為學習的主體，引導學生積極主動地學習。在課程改革不斷深入的今天，教師應盡早認清未來社會對教師角色的期望，做好角色的轉變。