胡瓊

摘 要： 針對高職學生語文學習積極性不高的現(xiàn)狀，教師應創(chuàng)新教學模式，注重學法指導，適當引入競賽機制，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生學在其中，競在其中，樂在其中。

關鍵詞： 高職語文教學 教學模式 競賽

新課標的一個基本理念就是“努力建設開放而有活力的語文課程”。呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！雹俟P者認為對于一名優(yōu)秀的語文教師而言，這是專業(yè)化發(fā)展必由之路，也是語文課堂改革的最終方向。結合多年從教經(jīng)驗，筆者認為，在教學過程中運用競賽手段，調動學生學習積極性，是提高教學質量的重要途徑之一。

競賽，顧名思義就是比賽，既然是比賽，就會有競爭，就會使人產(chǎn)生獲得肯定的渴望。在語文教學中引入這一機制的目的，是改變傳統(tǒng)單一的基礎知識訓練方式。既可以給學生一種在短時間內體驗到從“山重水復”到“柳暗花明”的快感，又可以調動學生學習的自覺性和積極性，把語文學習當成一件自覺自愿的事情做，效果自然不錯②。

一、朗讀競賽，喚醒學生沉睡的潛能

《語文教學論》指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內心視像，感受作品的意境?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見?！比~圣陶先生提倡“美讀”的方法。一篇好文章，光靠老師講，學生是領會不了主旨的，有的東西屬于只可意會不可言傳的，需要學生自己體會。開展朗讀競賽：有個人讀、小組之間、男女生之間競賽讀、分角色朗讀等。比賽標準不一：有比聲音大小的，有比熟練程度的，有比感情是否充沛的，學生興趣盎然。

筆者在教學《飛揚的詩情》這個單元時，發(fā)現(xiàn)該單元收錄了6首中外現(xiàn)代抒情詩，涉及青年、青春、理想、愛情等主題，非常適合高中生閱讀。開展了一場《點燃夢想擁抱青春》的詩歌朗讀競賽活動，成為詩歌教學的“豹尾”，沒有教材的限制，沒有考試的束縛，學生興致勃勃，籌備工作緊鑼密鼓、有條不紊，詩歌朗讀比賽給教學增添了一道亮麗的風景。學生在朗讀競賽中，體會了詩詞中宏闊雄渾的意境，領悟了詩人以天下為己任的遠大抱負，感受到了青春、理想和友誼所帶來的人生熱度……同年級也曾開展國學經(jīng)典朗讀比賽活動，通過比賽，學生既記住了名篇佳作，又培養(yǎng)了對祖國經(jīng)典文化的熱愛與了解。學生們?yōu)榱巳〉煤贸煽儯惽岸甲隽顺浞譁蕚?，反復朗讀，領會文章主旨。比賽時大部分學生吐字清晰，聲音洪亮，聲情并茂，富有韻味和表現(xiàn)力，臺下的學生在觀賽中受到了感悟與熏陶，提高了素養(yǎng)，加厚了人文底蘊。

二、背誦競賽，激活學生封存的記憶

好的文章和文言詩詞都需要學生背誦記憶，這樣才能為以后寫作積累素材。遺憾的是許多精彩的課文學完了，布置課外背誦時學生總是敷衍了事，效果甚微。為此，筆者采用了小組競賽接龍背誦法、小組計時背誦法、男女生搶背淘汰法、小組對抗背誦法、師生挑戰(zhàn)背誦法等，評出了“背誦達人”、“速背高手”等一系列背誦之星，對背誦不及格的學生在課堂上給予“友好的懲罰”，并由組長監(jiān)督其課后背誦，下節(jié)課完成上臺背誦任務。筆者給能在指定的時間內背誦完成的學生加分，根據(jù)熟練程度，送給他們一個小禮物，學生背誦課文的積極性非常高。如講了《虞美人》一詞，成績較差的學生劉某僅用了五分鐘就會背了，我給他發(fā)了一個小獎品，讓他感到學語文并不難。得到獎品，他擁有了成就感，對語文學習產(chǎn)生了興趣。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”幾經(jīng)嘗試，多次實踐，筆者感悟到在語文教學中適時引入競賽機制，可以促使學生相互學習，共同研究，開展研究性學習活動，加強同學之間的溝通與交流。在語文教學中不僅要培養(yǎng)學生的人文關懷，方法的習得也是重要一環(huán)。競賽結果的揭曉與適當?shù)墓膭睿瑫蟠笤鰪妼W生的學習信心，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。

三、閱讀競賽，開啟學生幽閉的心智

特級教師余蕾說：“讓千百萬學生在同一規(guī)定的時間，用同一規(guī)定的方式，讀同一規(guī)定的課文，聽同一規(guī)定的練習，考同一規(guī)定的試題，得同一規(guī)定的答案……這樣的語文教學能肩負起提高民族素質、培養(yǎng)2l世紀所需要的創(chuàng)造人才嗎？”她深刻地說明了這種語文教學的模式嚴重剝奪了學生的學習權、自主權，扼殺了學生的思維創(chuàng)造力。托爾斯泰說：“教育的唯一規(guī)范就是自由。”學生不應是“收音機”、“記錄員”，而應能積極地思考問題，扮演“播音機”角色。筆者在教授《杭州西湖生產(chǎn)的原因》、《怎樣看待古代人的身高》等現(xiàn)代文時，為了使學生更好地理清文章思路，就要求學生快速閱讀課文相關章節(jié)，然后由各小組代表在黑板上通過畫圖表等形式，梳理課文內容，組員們可以補充，代表們要上臺發(fā)言，闡述課文內容，各組之間可以列舉對方圖表設計的優(yōu)缺點，等等。通過閱讀競賽，學生在課堂上有了更多的自主權，激烈的分組競賽使學生能夠窮其所能，言之有物，各抒己見，深入理解課文。課上教師還可以有針對性地提出問題，讓學生交換想法，形成思想碰撞，幫助學生有效閱讀。如講授《雷雨》時，把課堂分成正反方，辯論的話題是“周樸園到底愛不愛魯侍萍”，學生各抒己見，在辯駁的同時既加深了對文本的理解，提高了語言表達能力，又使課堂充滿了歡樂。另外，上《項鏈》時，可以展開論題“瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項鏈是假的后該做怎樣的選擇”，抉擇的同時，學生加深了對人物形象的理解，在思索中得到了快樂，在快樂中進行了思想撞擊。

可以采用搶答的方式吸引學生注意力，提高興趣。學習文學常識時，一些學生由于基礎差，學習積極性不高，興趣不濃，面對單純的識記知識總是趣味寡然。筆者摘錄知識點，編成一組組競賽題目，然后把學生分小組，進行搶答比賽，抓住契機對優(yōu)勝組進行表揚。學生成為課堂的主人，積極主動地融入課堂。

四、寫作競賽，放飛學生囚禁的情愫

作文是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度，是學生綜合素質的最高體現(xiàn)。作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”?？勺魑慕虒W現(xiàn)狀是：學生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調乏味，甚至覺得無話可寫，或干脆不寫；教師難指導，作文教學常常耗在時間加汗水的拼搏中，收效甚微，可謂“羚羊掛角，無跡可求”。

如何改變現(xiàn)狀，讓學生從厭煩寫作轉向愛好寫作？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！惫P者認為，要讓學生走出作文的困境，就要讓學生喜愛作文，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。首先，讓學生感覺到寫作文并不難，產(chǎn)生興趣。講完人物描寫方法，筆者讓學生描寫班里的某一同學，在限定的時間里比比誰先寫完。寫完之后讀出來，讓大家猜猜寫的是誰，猜對了說明該同學觀察仔細、能抓住描寫對象的特征，同學們踴躍發(fā)言，感覺寫作文很簡單。學生寫作文經(jīng)常是無話可寫，筆者講完《多年父子成兄弟》一文后，讓學生模仿寫，寫自己的爸爸媽媽等親人，因為這些親人是自己最了解的，寫起來較容易。星期五上課時就讓每小組推薦一篇文章，讀給大家聽，并談談自己是如何寫的。談得最好的一組，每個組員都有獎品，借以激發(fā)他們的寫作興趣，長時間訓練，定會使學生妙筆生花。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！比绾谓Y合新課程改革，更好地利用和創(chuàng)造新的教學模式，對于每一位語文老師來說都是挑戰(zhàn)，同時也是機遇。教師要在教學過程中敏銳觀察，作出及時的、機智的教學決定。筆者在高職語文教學中創(chuàng)新教學模式，積極開展競賽課堂探索，激發(fā)了學生的語文學習興趣，調動了絕大多數(shù)學生自尊好強的內驅力，培養(yǎng)了學生聽說讀寫的能力，形成了你追我趕的學習氛圍，發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力和臨場應變能力。

注釋：

①呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].山東教育出版社，1987：134.

②王曉靜.在語文教學中引入競賽機制[J].文教資料，2011年8月號下旬刊第71頁.

參考文獻：

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[3]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2005：40.

[4]王洪偉.淺談語文教學中的競賽法[J].遼寧教育學院學報，2003（6），20卷.

[5]魏志清.競賽讓課堂活起來[J].黑龍江史志，2009（14）：145.endprint