朱秋麗

摘 要： 在實施新課程改革的今天，情境教學法受到越來越多歷史教師的關(guān)注和青睞。但是仔細考察高中歷史課堂中運用情境教學法的實踐，發(fā)現(xiàn)仍存在一些誤區(qū)。作者結(jié)合教學及觀摩課實踐，對當前歷史情境教學存在的誤區(qū)進行反思，并提出對策，拋磚引玉，希望能對同行有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學 情境教學 誤區(qū) 對策

新課程倡導的學生的學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以探究學習為途徑，以關(guān)注學生的發(fā)展為目的。為達到教學目的，很多教師開始重視教學情境的創(chuàng)設(shè)。在平時的教學實踐及公開課觀摩中，有無數(shù)卓有成效的、創(chuàng)造性的、成功的情境教學案例，但也有一些教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學中不過是“花架子”，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的實效性。這些形似而神離的“情境設(shè)計”，實際上是對新課程理念的理解有偏差，我們應(yīng)走出為情境而情境的誤區(qū)，讓情境服務(wù)于教學。

一、當前情境教學存在的誤區(qū)

1.情境太多，信息龐雜，淹沒教學主題。

案例：《近代以來物質(zhì)生活的變遷》

師：運用多媒體課件依次呈現(xiàn)“中國古代官員服飾的變化”、“民國時期的各式服裝”、“阿Q傳”、“古代婦女纏足”、“八大菜系”、影片《定軍山》片段、乾隆82歲生日故事片段、大公報廣告、影片《歌女紅牡丹》片斷、中國古代的婚姻儀式、古代官員覲見皇帝的禮儀等圖片、影視資料和文字材料。伴著課件的放映，教師依次對材料作簡單說明。每個情境平均用時2～3分鐘。

生：注意力高度集中，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，聆聽老師的講解。

反思：課堂上，我們看到的僅僅是學生被如此豐富多彩的圖文資料和影像資料所吸引，學生根本無暇對情境中蘊含的歷史信息和問題進行思考與探究，導致教學遠離了主題。事實上，本課的主題十分明確，只要抓住時代特色和生活變遷這條主線，列舉一兩件突出事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，就可以取得很好的教學效果。

2.形式熱鬧，嘩眾取寵，沖淡問題思考。

案例：《洋務(wù)運動》一目

師：安排10分鐘的時間讓學生討論洋務(wù)派和頑固派的爭論，采用的方法就是角色扮演法。

此問題一出，立即引起了不少同學濃厚的興趣：

生：有愿意扮演皇帝的，有愿意扮演曾國藩、李鴻章、奕忻的，有愿意扮演倭仁的，個別學生甚至為了某個角色有爭論。

場面：扮演角色的學生不知道到底該說些什么。冷場片刻后，他們開始捧起課本尋找洋務(wù)派和頑固派的觀點，可說不上幾句，又沒詞了。這時場面很亂，有的甚至模仿電視劇中某位名演員的滑稽動作，引得同學們哄堂大笑，教師不得不出面干涉，角色扮演草草收場。

反思：學生的情緒相當高漲，但這十分鐘的教學情境創(chuàng)設(shè)是有問題的，教師過多渲染情境本身，為情境而情境，忽視了教學情境的本質(zhì)所在，不注意從情境中提煉出有價值的問題，不能引起學生對歷史問題的思考，熱衷于追求表面的熱熱鬧鬧，不求實際效果。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有嘩眾取之嫌，課堂教學效果可想而知。

3.喧賓奪主，避重就輕，導致結(jié)構(gòu)失衡。

案例：《秦朝中央集權(quán)制度的形成》

師：設(shè)計秦王嬴政從成長到掌權(quán)的歷程、分封制與郡縣制在朝廷的爭論兩個教學情境讓學生參與，并提出相關(guān)問題讓學生探討。

生：圍繞兩個教學情境進行小組合作討論。

注：本課重點和難點為：“中國古代中央集權(quán)制是怎樣形成的？”和“中央集權(quán)制對中國社會發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”。

反思：教師在圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時，要緊緊扣住教學重點和難點，而不是過多地在枝葉末節(jié)上下工夫，對本節(jié)課所需要探究的主要問題著墨太少，造成課堂結(jié)構(gòu)失衡。課堂中情境教學的創(chuàng)設(shè)，不但沒有跟教學重難點結(jié)合在一起，反而有“喧賓奪主”之嫌。

4.授人以魚，教師包攬，忽略學生主體。

案例：《打開外交新局面》

師：設(shè)計了大量的外交圖片，分別以不同展廳的形式投放，創(chuàng)設(shè)教學情境：《喬冠華在26屆聯(lián)大上大笑》、《中華人民共和國恢復在聯(lián)合國合法席位》、《尼克松訪華與周恩來握手》、《中美乒乓外交》等，一邊放映一邊講解。每個情境平均用時3分鐘左右。

生：眼睛盯著教師放映的外交圖片，聽老師講解。

反思：在這個案例中，教學情境很多，但學生真正能參與的卻極少，教師把大量的時間都花在了對圖片知識的講解上，而忽略了學生主體作用的發(fā)揮。圖片講解結(jié)束，下課的鈴聲也響了。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為教師沒有充分意識到，在教學過程中引起學生思維能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀的變化才是課堂教學的核心所在，而要做到這一點，就必須給予學生充足的發(fā)展思維和情感的空間與時間。

二、情境教學誤區(qū)的改進策略

1.情境教學要做到簡單有效、適可而止。

真實的教學情境不是為了觀賞，弄些花拳繡腿，也不在于刻意制造什么。我們在情境教學中，應(yīng)該以教學內(nèi)容為重要載體，優(yōu)化教學模式，情境教學應(yīng)該是提高課堂教學效率，幫助教師解決重點、突破難點，幫助學生理解掌握知識的一種有效手段，而不應(yīng)該成為教師進行教學設(shè)計的目的，切忌本末倒置，所以要適度選用情境。適度主要體現(xiàn)在：①抓住課前教學的有效時間，盡早導入教學內(nèi)容，吸引學生的注意力；②設(shè)計教學實踐活動模式，鼓勵學生積極參與，增強他們歷史學習的情感體驗；③在教學重點解決和教學難點突破上，可進行情境教學，幫助學生加強理解記憶。

2.情境教學應(yīng)引導學生主動參與、自主探究。

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。這種發(fā)現(xiàn)是通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的。基于這一點，在進行情境教學創(chuàng)設(shè)時，要為學生提供必要的思維材料，在重點難點問題上，多設(shè)計能引導學生主動參與、自主探究的問題。要給學生創(chuàng)造自由的氛圍，在自由的氛圍中，師生敞開心扉，用心傾聽和接納完全不同的觀點和態(tài)度，并給予充分的肯定。這樣，情境教學才能真正達到輔助教學的作用。

3.情境教學應(yīng)培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑的能力。

情境教學的目的是幫助學生在理解感悟教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行發(fā)展創(chuàng)新。情境教學的一個重要內(nèi)容是培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。這種精神的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在：①鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法學習與發(fā)展；②對學生的學習進步不能一味以單一的學習成績評價，應(yīng)給予綜合性評價。③對歷史知識進行拓展延伸，為學生創(chuàng)新質(zhì)疑提供更多學習載體。

4.情境教學應(yīng)追求拓展、開放的情境。

歷史學習中充滿思考、推理、假設(shè)、探究等思維活動，教師要改變以往大包大攬的教學方式，引導學生投入到探索和交流的學習活動中。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學生有較大的學習空間和更多的思考余地，在主動探索中學習歷史知識。教學中留足思維的時空，讓學生充分地想、盡情地說。要創(chuàng)造有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，讓學生逐步學會從不同角度觀察問題、思考問題，以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)探索、求新、尋覓獨創(chuàng)性的答案。

歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑是學生主動探究學習的前提與關(guān)鍵，是學生思維創(chuàng)新的源泉。教師應(yīng)探究其本質(zhì)，熟練掌握其內(nèi)涵，走出其在教學應(yīng)用中的誤區(qū)，使其更好地促進、服務(wù)于教學。誠然，這一點更有待今后不斷研究與完善。

參考文獻：

[1]戴敖芳.反思數(shù)學情境教學誤區(qū).江蘇教育研究，2007（11）.

[2]劉紅.新課程歷史情境教學的嘗試.中國知網(wǎng)，2009（6）.