周寶貴

【摘 要】 隨著課程改革的逐步深化，閱讀的個性化行為越來越多地被廣大教師所認(rèn)可。學(xué)生怎樣才能做到個性化閱讀呢？這就需要教師的正確引導(dǎo)。教師怎樣才能做到正確引導(dǎo)呢？我認(rèn)為，一是要創(chuàng)造個性化閱讀的氛圍；二是要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；三是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究?？傊覀円ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，來喚醒隱藏在孩子內(nèi)心的自豪感、自尊感，讓他們獲得學(xué)習(xí)成績的快樂，這是新課改賦予我們的使命。

【關(guān) 鍵 詞】 個性閱讀； 氛圍；對話；探究

隨著課程改革的逐步深化，閱讀的個性化行為越來越多地被廣大教師所認(rèn)可。學(xué)生怎樣才能做到個性化閱讀呢？這就需要教師的正確引導(dǎo)。

一、創(chuàng)造個性化閱讀的氛圍

個性是一切創(chuàng)造活動的生命。所以，教師在閱讀教學(xué)上，要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地走進課文中去。這樣，學(xué)生才有可能把自己充滿個性色彩的閱讀感受表達(dá)出來，也才有可能在自然而然中得到思想的陶冶和個性的張揚。

那么，怎樣才能創(chuàng)造個性化閱讀氛圍呢？這就需要我們教師打破傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。以往課堂教學(xué)以教師的分析講解代替了學(xué)生的閱讀實踐，課堂教學(xué)沉悶、僵化，限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在，我們必須珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

如我們在教學(xué)一篇課文之前，首先就要激發(fā)學(xué)生的主動意識。教師要讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課文，自己動手搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并把搜集到的資料與課文上相關(guān)的內(nèi)容進行類比、對比。然后，再組織學(xué)生討論交流，引導(dǎo)他們談出自己的理解和感受，形成自主合作的學(xué)習(xí)態(tài)勢。這樣，就能激發(fā)學(xué)生的主動意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，也就為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造了氛圍。

當(dāng)然，創(chuàng)造個性閱讀氛圍是多種多樣的。對于我們教師而言，當(dāng)務(wù)之急，就是要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己新穎獨到的見解，就是要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因為，喚起獨特性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。

二、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。所以，我們在閱讀教學(xué)的過程中，要善于激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓他們反復(fù)地朗讀體會。

如我們在教學(xué)中碰到過這樣一類情況，課文知識深，難理解，學(xué)生不愿意讀。這個時候，我們做教師的就要首先提出問題，造成懸念，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，待學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣被激起來以后，學(xué)生們就會積極而主動地去朗讀課文，去感悟課文內(nèi)容?？傊處煈?yīng)始終讓學(xué)生自己與課文對話，自己去感悟。不要用自己的講解來代替學(xué)生的閱讀實踐。因為，學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的過程中會把自己頭腦中已有的知識和經(jīng)驗提取出來，實現(xiàn)與文本言語相比較并從中產(chǎn)生感悟。

又如，在教學(xué)寫人、寫物、寫事、寫風(fēng)景等類的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，邊讀邊想，在頭腦中想象出與課文內(nèi)容相關(guān)連的畫面來，這樣可促進學(xué)生與文本的對話和溝通，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的推想和感悟能力。

再如，教學(xué)帶感情色彩的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀來表達(dá)自己對課文的感悟，在讀中整體感知。這樣，也可促進學(xué)生與文本的對話和溝通，使學(xué)生與作者與文本中人物產(chǎn)生情感的共鳴。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地把自己閱讀后的獨特見解和感悟傾吐出來，這樣就可以張揚學(xué)生的個性，也充分體現(xiàn)“閱讀是個性化行為”。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究

學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探究呢？就一篇課文而言，初讀這篇課文，教師可從課題質(zhì)疑入手：由課題你想到了什么？也可以從某一問題入手引導(dǎo)學(xué)生：從這個問題里你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的質(zhì)疑問難，可激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生探究課文的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。再讀課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找還有哪些地方未讀懂，這樣可幫助學(xué)生尋找已知與未知的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生深入探究課文的欲望，使其對課文產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，從而提高學(xué)生自讀自悟的能力。三讀課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀課文中自己喜歡的部分。這樣，教師就為學(xué)生營造了一個有利于閱讀的氛圍，學(xué)生也就能夠主動地、專注地去閱讀課文中喜歡的部分，并通過朗讀表達(dá)自己對課文的獨特感受和體驗，從而體現(xiàn)“閱讀是個性化行為”。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探究的最好辦法，就是引導(dǎo)學(xué)生多讀。通過多種形式的閱讀，可使學(xué)生在閱讀中體會，閱讀中感悟。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀是多種多樣的，有的可通過巧妙設(shè)計，打開孩子的心扉，點燃孩子智慧的火花；有的可通過某一環(huán)節(jié)，架起孩子走向個性閱讀的橋梁；有的可通過讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，引導(dǎo)學(xué)生向個性化閱讀縱深處開拓......但不論何種情況，我們都要在引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀中，喚醒隱藏在孩子內(nèi)心的自豪感、自尊感，讓他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)成功的快樂，這是新課改賦予我們的使命。

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