王素云

(福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院 福建 福州 350007)

1 問題提出的背景

1.1 新課程改革引出新理念

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問題及交流與合作的能力．”

1.2 為學(xué)生引入新方法的必要性

物理是描述自然規(guī)律的現(xiàn)代學(xué)科，涉及的內(nèi)容極為寬廣，不同的知識(shí)點(diǎn)之間有的相互獨(dú)立而有的卻又互相關(guān)聯(lián)，需要初學(xué)者具有較好的思維水平．對(duì)于剛接觸物理的初中生而言，在建立知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)、解決綜合性題目，以及建立物理圖像和多角度思考問題的能力比較薄弱．在物理教學(xué)中，教師很有必要為學(xué)生引入便捷、高效的思維工具，有針對(duì)性地解決學(xué)生在這些方面的困難．

2 思維導(dǎo)圖

英國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊(Tony Buzan)是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，他從大學(xué)時(shí)代開始潛心鉆研大腦神經(jīng)生理學(xué)等方面的知識(shí)，并努力探索達(dá)·芬奇等偉人的筆記[2]．

圖1 達(dá)·芬奇手稿筆記

在研究偉人們留下的手稿和文本資料時(shí)(如圖1)，發(fā)現(xiàn)他們都存在著共同點(diǎn)：喜歡采用較少的文字配合圖像的方式來做筆記．科學(xué)家單純地列條式的筆記內(nèi)容則非常少見．在對(duì)成功人士的筆記規(guī)則研究基礎(chǔ)上，東尼·博贊發(fā)明了讓人的左、右腦彼此協(xié)作不分離，充分發(fā)揮左腦的文字、線性、邏輯功能，也發(fā)揮右腦的圖像、色彩、空間功能的思考和筆記方式——思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)．思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)左、右腦一起工作，順應(yīng)大腦自然的思考方式．

思維導(dǎo)圖是建立在腦科學(xué)理論的基礎(chǔ)上．1961年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者——斯佩里教授通過對(duì)裂腦人的研究，在肯定大腦的左半球?qū)壿?、?shù)學(xué)、推理等占有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提出了右腦主要負(fù)責(zé)圖畫、音樂、想象等形象思維的觀點(diǎn)，在全世界范圍內(nèi)掀起了“右腦革命”的熱潮[3]．大部分人側(cè)重使用左腦的邏輯分析、復(fù)雜計(jì)算、抽象思維，往往忽略了右腦的形象思維、音樂、圖像、藝術(shù)等方面的功能．而繪制思維導(dǎo)圖時(shí)用到了色彩、圖畫等，激發(fā)右腦積極參與工作，實(shí)現(xiàn)全腦并用，大大提高了記憶能力和激發(fā)大腦的創(chuàng)造力．

圖2 人腦神經(jīng)細(xì)胞

3 初中物理課堂筆記的記錄情況調(diào)查分析

筆者在福州市某中學(xué)初中部進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)課堂筆記的記錄及效用調(diào)查．對(duì)兩個(gè)班級(jí)97位同學(xué)發(fā)放問卷，回收97份，有效問卷97份，有效率為 100% ．

該問卷共設(shè)置9道針對(duì)性較強(qiáng)的選擇題，內(nèi)容主要涉及以下的4大方面：筆記的效用；筆記的內(nèi)容；記筆記是否會(huì)影響聽課效率；筆記的形式．從這項(xiàng)調(diào)查可以獲取如下信息.

(1)課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要策略

記錄課堂筆記已成為學(xué)生普遍使用的精加工策略．在調(diào)查中，有54.6%的學(xué)生反映課堂筆記對(duì)他們起到很大的幫助．調(diào)查中，還獲知有81.4%的同學(xué)有準(zhǔn)備專門的筆記本來記錄筆記；

(2)筆記既能幫助學(xué)習(xí)，也可能影響聽課效率

筆記能幫助學(xué)生記錄重要的核心知識(shí)，方便學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)．但在課堂中，沒有掌握好適當(dāng)?shù)淖龉P記方式，往往也會(huì)在某種程度上影響聽課效率．有53.6%的同學(xué)反映，邊聽課邊記錄筆記，會(huì)有一點(diǎn)影響聽課效率．這表明若能引入新的筆記方式：記錄的文字較少，且能擊中重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵信息，并讓學(xué)生跟上教師講課的步伐．這種新方式將切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求．

(3)圖文并茂的筆記方式更利于學(xué)習(xí)

筆記的方式多種多樣，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣使用文本筆記，但若能在筆記中適當(dāng)加入形象的圖示，將會(huì)提高學(xué)習(xí)效率．調(diào)查過程中，有高達(dá)59.8%的學(xué)生認(rèn)為采用文字和圖像符號(hào)結(jié)合的筆記方式遠(yuǎn)比列綱要的筆記形式效果來得好．

(4)樂于接受新鮮事物

在調(diào)查過程中，筆者特設(shè)問題：介紹一種新的高效的筆記方式，你會(huì)接受并應(yīng)用嗎？有84.5%選擇嘗試后，真的好用會(huì)積極使用；而有15.5%選擇不喜歡嘗試新事物．這說明初中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物保持開放、接受的心態(tài)．

在問卷調(diào)查過程中，筆者隨機(jī)抽取5位學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果如下：

“都用文字記錄，復(fù)習(xí)的時(shí)候看著就累了，而且覺得量很大．在期末總復(fù)習(xí)，各科筆記都有，翻開筆記才看沒幾頁就犯困．但有時(shí)候?qū)τ诶蠋煆?qiáng)調(diào)的一些重點(diǎn)，例如力的圖示的易錯(cuò)點(diǎn)等，我畫幾個(gè)圖在旁邊作為范例，注意的地方再用紅筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，一目了然，要不然寫文字要寫很多行！”

“文字和圖像肯定各有優(yōu)缺點(diǎn)啊，沒有文字當(dāng)然也不行，自己會(huì)看不懂．但是有適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字提示，然后再加一些物理圖像，復(fù)習(xí)的時(shí)候效率最高了．有時(shí)候老師講一大段文字的時(shí)候，懶得記就畫圖示，這樣才可以跟上老師講課的步伐！”

“我的反應(yīng)比較慢，一般記錄和聽課的效率也比較低．經(jīng)常老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的時(shí)候，我記得也慢．這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講過了，我還沒記完，就要急著找同桌補(bǔ)，很影響自己聽課的效率．如果像老師您介紹的，思維導(dǎo)圖的筆記方式只要記錄主要的關(guān)鍵信息，其他不重要的語言可適當(dāng)省略，那我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中也不用多看很多不必要的文字，一下子擊中知識(shí)的重點(diǎn)，那種方式確實(shí)效率高多了！”

4 在初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)施原則

4.1 以專題講座引入的原則

考慮到直接向師生介紹思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，他們一開始會(huì)產(chǎn)生排斥和懷疑的心理．在實(shí)施過程中，以專題講座引入的方式，特設(shè)實(shí)際的情境讓師生共同參與，親歷思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)及適用范圍．通過實(shí)際事例向師生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的魅力，并介紹思維導(dǎo)圖的繪圖方法．在講座過程中，可采取8人為小組，講座教師在課中布置任務(wù)，讓聽眾現(xiàn)場(chǎng)合作繪圖，并上臺(tái)進(jìn)行展示和分享．

福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院建立物理新思維夢(mèng)工場(chǎng)，在福州大學(xué)城中以部分高校學(xué)生為試點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖培訓(xùn)．采取的策略即為4個(gè)專題講座引入，專題為“初始思維導(dǎo)圖”、“思維導(dǎo)圖與生活”、“思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)”、“思維導(dǎo)圖與物理”．

“初始思維導(dǎo)圖”：主要從思維導(dǎo)圖的歷史、科學(xué)基礎(chǔ)、繪圖方法及其在國內(nèi)外知名企業(yè)已帶來極大成效的成功案例等方面進(jìn)行講座．該講座旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，讓他們初步認(rèn)識(shí)和掌握思維導(dǎo)圖；

“思維導(dǎo)圖與生活”：主要介紹其在生活中，包括演講、自我介紹、人生規(guī)劃等生活方面的應(yīng)用．該講座旨在讓學(xué)習(xí)者掌握思維導(dǎo)圖的精髓，讓其明白在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，不是簡(jiǎn)單套用它的圖形格式，而是要掌握發(fā)散性的思考方式，拓展問題解決的方案，最終選擇最佳方案等精髓；

“思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)”：主要介紹其在英語原文背誦、語文寫作中的尋找話題和段落安排、各科筆記、章節(jié)小結(jié)等的應(yīng)用方法，該講座對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的實(shí)際幫助作用；

“思維導(dǎo)圖與物理”：主要介紹其在幫助學(xué)生建立物理圖像、解決抽象的物理題目等方面的應(yīng)用．

希望這4個(gè)思維導(dǎo)圖專題講座的主要內(nèi)容對(duì)在初中教學(xué)中推廣應(yīng)用思維導(dǎo)圖有借鑒作用．

4.2 在課堂中滲透的原則

教師在上課過程中，應(yīng)避免直接向?qū)W生硬灌思維導(dǎo)圖的全新理論，且不能在一開始便一直強(qiáng)調(diào)它是好的思維工具．新的理論對(duì)學(xué)生而言，與他們之前的學(xué)習(xí)方式有所相悖．在授課過程中，應(yīng)當(dāng)采用潛移默化的方式讓學(xué)生體會(huì)成就感后，再抓住契機(jī)適當(dāng)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的科學(xué)理論，不斷規(guī)范學(xué)生的繪圖[7]．

教師是學(xué)生最好的榜樣，教師在分析問題時(shí)采取的思維策略在很大程度上會(huì)潛移默化地影響學(xué)生．在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做到主動(dòng)示范．在教學(xué)中，有意識(shí)地把問題以思維導(dǎo)圖方式簡(jiǎn)單地畫幾筆曲線呈現(xiàn)在黑板上，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維．在思考過程中，把學(xué)生提出的想法都標(biāo)注在下一級(jí)分支．通過筆者的親歷教學(xué)感受到，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，展示思維碰撞，把抽象的思維過程可視化．課堂上積極發(fā)言的人增多，整個(gè)物理課堂的參與度提高許多．圖3是新課教學(xué)中的思維導(dǎo)圖．

圖3 “大氣的‘力量’”知識(shí)思維導(dǎo)圖

4.3 在課后鞏固的原則

圖4 “多彩的光”知識(shí)總結(jié)圖

經(jīng)過多次課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生潛移默化地進(jìn)入利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的狀態(tài)．教師可布置學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)、做章節(jié)小結(jié)等(如圖4)．但初中生自控能力較弱，對(duì)于布置的任務(wù)有要求檢查和沒有要求檢查達(dá)到的效果完全不一樣．教師應(yīng)養(yǎng)成課后檢查的習(xí)慣，也可采用學(xué)生合作討論批改的形式．在小組互相交換批改中，學(xué)生既能明確自己的薄弱的地方，還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，互相取長補(bǔ)短．

5 結(jié)論

思維導(dǎo)圖是改變?nèi)怂伎肌W(xué)習(xí)、工作、生活的高效學(xué)習(xí)方法，迄今為止在全世界的各個(gè)行業(yè)得到廣泛的應(yīng)用．相對(duì)國外的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在國內(nèi)仍處于剛起步階段．在中國的教育領(lǐng)域中推廣思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程．它不僅對(duì)初中物理教學(xué)有幫助，在各個(gè)學(xué)科均有切入的應(yīng)用點(diǎn)．筆者只是做了一些嘗試性的工作，還需要廣大的教育工作者和研究者積極的實(shí)踐探索，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，更好促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展．

1 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) ，2001

2 東尼·博贊.Mind Map Book.中信出版集團(tuán)股份有限公司，2009

3 沈政.腦科學(xué)與素質(zhì)教育明.教育研究，1999(8)

4 彭耽齡.普通心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

5 百度圖片.手繪思維導(dǎo)圖.http://image.baidu.com/

6 趙國慶.“運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”案例研究.信息技術(shù)教育，2005(10):51

7 閆宇.高中思維導(dǎo)圖策略下的教學(xué)實(shí)踐研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009