王治國

（南京市雨花臺中學 江蘇 南京 210012）

1 電場概念的教學

教材中的電場概念是從物理學史中關(guān)于是否存在“超距作用”的討論開始的，把靜電力與萬有引力及磁極間的磁力進行類比，直接提出了法拉第的觀點“電荷的周圍存在著由它產(chǎn)生的電場”.這種處理方法雖然能使大部分學生初步認識到電場是一個特殊物質(zhì)，但對電場物質(zhì)性的理解還不夠深刻，筆者曾經(jīng)在學生中調(diào)查“對電場物質(zhì)性”的認識，幾乎所有的學生對此認識模糊，說不出所以然.為此筆者將這部分內(nèi)容做如下調(diào)整：

（1）課前，讓學生復(fù)習并查閱《高中思想政治課本·必修4》“生活與哲學”中關(guān)于物質(zhì)概念認識，并預(yù)習課本上物理學對物質(zhì)概念的描述.

（2）引導(dǎo)學生對物質(zhì)概念的認識

先讓學生討論交流（解決兩個認識上的問題）：一是說說對物質(zhì)的認識；二是物質(zhì)間相互作用的方式有哪些呢？

學生討論后得出，從哲學角度來看，世界上所有物質(zhì)現(xiàn)象的共性：第一，是存在；第二，是不以人們意志而轉(zhuǎn)移；第三，是客觀.這三方面一個不能少，一個也不能違背，那才是物質(zhì).從物理學角度來說，物質(zhì)具有最基本的屬性就是物質(zhì)具有動量、能量，物質(zhì)間存在力的作用.

物體間的相互作用有兩種方式作用產(chǎn)生：直接（接觸）作用和借助第三者間接發(fā)生作用.

設(shè)計意圖：使學生了解關(guān)于物質(zhì)界定的哲學依據(jù)和自然科學中物質(zhì)的屬性基本內(nèi)容，為進一步判斷電場的物質(zhì)性尋求理論支撐.

（3）啟發(fā)學生了解電場的特征

兩個電荷之間沒有相互接觸，卻有相互作用的靜電力，那么靜電力是如何發(fā)生的？兩電荷間的第三者是誰？

學生會疑惑：看不見、摸不著，這是個什么東西？

針對學生的疑惑適時指出：這就是“電場”，它存在于電荷的周圍，它的一個基本性質(zhì)是它對放入其中的電荷有力的作用.電荷之間的相互作用是通過電場發(fā)生的.

設(shè)計意圖：通過對電場特征——“客觀性”的了解，初步認識電場物質(zhì)性.

（4）引導(dǎo)學生追尋電場物質(zhì)性證據(jù)

閱讀、思考、討論.

現(xiàn)在要讓同學們認為電場是一種物質(zhì)也許還是比較困難，下面請同學們根據(jù)物質(zhì)的概念，來尋找一些證據(jù)來說明電場是一種物質(zhì).請同學們閱讀課本第10頁第3和第4自然段.

學生活動后會得出：電場也是電磁場的一個方面，電磁場的發(fā)射和接收，證明電磁場可以脫離電荷而獨立存在，它具有自己的運動規(guī)律，大量的實驗事實表明，電磁場既具有能量，也具有動量.

力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單獨存在，這就是力的物質(zhì)性.由力的物質(zhì)性我們知道：既然電場對放入其中的電荷有力的作用，也就可以說明電場是一種特殊的物質(zhì)形態(tài).

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生探尋電場所表現(xiàn)出來的物質(zhì)的具體形態(tài)——“既有能量又有動量，還存在力的作用”等，進一步理解電場的客觀性.

（5）歸納總結(jié)電場物質(zhì)性

無論是從哲學角度還是從物理學角度來看，電場是客觀存在的，雖然跟分子、原子組成的物質(zhì)表現(xiàn)形式不同，但它們也具有與其他物質(zhì)一樣的屬性，即動量、能量、力等屬性.因此，電場也是客觀存在的一種特殊物質(zhì)形態(tài).

對這部分內(nèi)容做這樣的教學處理后，筆者對聽課學生做了調(diào)查，大多數(shù)學生對“電場是一種特殊的物質(zhì)”非常信服，沒有感到難以理解，對世界是物質(zhì)的（包括實物粒子和場）這個最基本的哲學原理有了進一步理解，同時也掌握認識和理解物理概念基本方法.

2 楞次定律的教學

楞次定律的規(guī)律比較隱蔽，抽象性、概括性很強，其中涉及的因素眾多，多年來盡管我們從不同角度進行不少嘗試，但學生在探究過程中總是心存疑惑，看不透現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)，為此筆者做以下處理.

（1）用聯(lián)系的觀點確定探究的因素

當根據(jù)磁鐵插入線圈的實驗現(xiàn)象無法找到感應(yīng)電流方向的規(guī)律時，不妨做如下處理.

設(shè)問：既然如此，我們選擇什么角度，通過什么來研究電流方向的規(guī)律呢？

學生思考……無法找到辦法.

進一步拓展信息平臺，在現(xiàn)有《裝備承制單位名錄》基礎(chǔ)上，建立涵蓋全國優(yōu)勢民營企業(yè)的信息平臺，將眾多的優(yōu)勢民營企業(yè)信息納入信息平臺，使之為軍地共享。適度放開武器裝備系統(tǒng)及配套裝備采購信息的發(fā)布端口，擴展信息量。通過定期舉辦技術(shù)論壇、博覽會、推介會等形式，加強各類先進技術(shù)特別是軍民兩用技術(shù)的相互交流，促進軍地雙方更進一步增進了解，使軍方科技需求與地方資源優(yōu)勢實現(xiàn)無縫銜接。

引導(dǎo)：這個問題我們不仿從哲學角度來思考.哲學理論告訴我們：事物是由各部分相互聯(lián)系構(gòu)成的，不僅各個部分之間相互聯(lián)系，而且部分與整體之間也必然存在著相互影響、相互制約和相互作用的關(guān)系.在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導(dǎo)致感應(yīng)電流產(chǎn)生的因素是什么？

學生：磁通量發(fā)生變化.

啟發(fā)：既然磁通量變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，那么磁通量的變化是否與感應(yīng)電流方向存在一定的聯(lián)系呢？我們能否也從磁通量變化這一角度來研究感應(yīng)電流方向的規(guī)律呢？

學生由此會很自然地選擇“磁通量變化”來探究感應(yīng)電流的方向規(guī)律.

設(shè)計意圖：從哲學角度——“整體與部分辯證統(tǒng)一關(guān)系”來引導(dǎo)學生尋求“探究影響感應(yīng)電流的要素”，無論是從知識角度還是方法角度，學生都易于接受，比生硬地直接給出結(jié)論顯得更為自然.

由于磁通量的變化導(dǎo)致感應(yīng)電流的產(chǎn)生，那么作為感應(yīng)電流要素之一——感應(yīng)電流方向必然與磁通量之間存在一定的聯(lián)系，這種處理方法也體現(xiàn)了“整體與部分辯證統(tǒng)一關(guān)系”的哲學探究法.

（2）用聯(lián)系的觀點尋找“中介”

學生實驗：分別將條形磁鐵N極、S極插入和抽出螺線管，并將結(jié)果記錄下表中.

表1 將條形磁鐵兩極分別插入和抽出螺線管

引導(dǎo)分析：同學們由上述實驗結(jié)果能發(fā)現(xiàn)什么？

學生：N極插入時，磁通量增加，電流流向某個方向，S極插入時，電流又流向另一個方向，沒有規(guī)律可循.

引導(dǎo)：難道感應(yīng)電流方向與磁通量變化之間真的無關(guān)嗎？

學生思考.

啟發(fā)：哲學觀點還告訴我們，事物之間的聯(lián)系是多種多樣的，它們之間存在著直接的、間接的、本質(zhì)的和長遠的聯(lián)系.既然感應(yīng)電流方向與磁通量變化之間沒有直接的關(guān)系，由此我們能否認為，它們之間是否有間接的關(guān)系？

學生：可能有間接的關(guān)系.

引導(dǎo)（如何尋找間接關(guān)系）：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，與感應(yīng)電流和磁通量相關(guān)聯(lián)的要素有哪些？

學生由此獲得啟發(fā)，進一步討論從而得出與之相關(guān)聯(lián)的是感應(yīng)電流的磁場及引起感應(yīng)電流的磁場.

引導(dǎo)：它們之間有聯(lián)系嗎？下面我們來看一個實驗，并請同學們嘗試解釋一下實驗中發(fā)生的現(xiàn)象.

然后通過鋁環(huán)實驗的結(jié)果，學生討論后，終于發(fā)現(xiàn)，每當磁通量增大時，感應(yīng)電流的磁場方向總與條形磁鐵的磁場方向相反，磁通量減小時，感應(yīng)電流磁場方向與條形磁鐵的磁場方向相同.

設(shè)計意圖：要學生自已去探尋“感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系”存在著一定的難度.從哲學上“聯(lián)系的多樣性”的角度引導(dǎo)學生分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象中各要素之間存在這種著間接的本質(zhì)的聯(lián)系來看，邏輯性強，沒有牽強附會之感，學生更感興趣.同時也為學生探究物理問題提供指導(dǎo)方法.

教學過程中發(fā)現(xiàn)，將哲學的思想觀點有機地滲透到教學中，既有助于學生理解物理知識，指導(dǎo)學生的科學探究，又能逐漸地培養(yǎng)學生的科學人文素養(yǎng).但需要說明的是，在教學過程中我們不能指望滲透一些哲學思想，學生的能力就能得到很大的提高.更重要的是我們要學會根據(jù)教育學原理和現(xiàn)代學習理論，分析學生的認知結(jié)構(gòu)與水平，并對相關(guān)教學內(nèi)容進行加工、整合，將教學過程轉(zhuǎn)變成為學生的自主學習、自主探究的過程，使他們在獲取物理知識的同時，啟迪心智，培育品格，從而全面落實新課程所要求的三維教學目標.

以上是筆者在教學實踐中的一點體會，不妥之處，望批評指正！