2014年，北京十一學校的改革浪潮逐漸波及全國，其中，喝彩聲有之，質(zhì)疑聲有之，積極參與者有之，等待觀望者也有之。我們在關(guān)注并欽敬他們改革舉措的同時，應當向北京十一學校學習什么呢？

第一，應學習李希貴校長“壯士斷腕”的改革氣度。眾所周知，北京十一學校本就是一所名校，不愁生源，不缺經(jīng)費，師資一流，教育質(zhì)量和影響聲名遠播。然而，這所在中國最沒有理由改革的學校，卻像“發(fā)神經(jīng)”了一樣，自己折騰自己，向傳統(tǒng)的教育教學方式發(fā)起全面挑戰(zhàn)。如果李希貴沒有超凡的氣度，沒有“向自己開刀”的自我革命的精神，或者缺乏擔當和教育智慧，就不可能有十一學校轟轟烈烈大刀闊斧的改革。如果換一種思維，則根本不會這樣“瞎折騰”，而是安于現(xiàn)狀“抱殘守缺”，沒有任何風險，全校教師衣食無憂地享受輕松自在的教育人生。在李希貴看來，逐步實現(xiàn)真正面向個體的教育，早已成為教育改革的大勢所趨。優(yōu)質(zhì)學校，要有把過去的榮光歸零的勇氣，重新探索滿足學生個性發(fā)展的最佳路徑；薄弱學校，要有把教育變革作為“脫貧致富”機遇的壯志雄心，以改革求生存，以改革謀發(fā)展，尊重每個學生的個體差異，將那些性格各異、能力不同的孩子轉(zhuǎn)變成學校個性化發(fā)展中的諸多“第一”。

第二，應學習北京十一學校落實以生為本的力度。走班選課，不僅僅是一種教學空間上的轉(zhuǎn)換，更重要的是，走班選課是建立在學校課程充分開發(fā)基礎(chǔ)上的學生自由獨立的對課程和學習方式的個性化選擇。要落實以生為本的辦學理念，學校必需對現(xiàn)有的課程體系和教學方式進行再認識，對信息化時代背景下的學生學習方式進行再分析，對學生現(xiàn)有的認知能力和發(fā)展方向再認識，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)適合學生個性發(fā)展的學習方式和課程體系。適合學生的課程，才是最好的課程。我們不必羨慕十一學校擁有諸多的博士生、研究生，我們也不必在十一學校龐大的課程數(shù)據(jù)前望而卻步。一座城，一個小鎮(zhèn)，一口老井，一方池塘，一間磨坊，一畦菜地，或許就是一所鄉(xiāng)村學校最好的課程資源；一個民間藝人，一個手工匠人，一個敲鐘老人，或許就是最好的地方課程或校本課程教師。無論是鄉(xiāng)村學校，還是城市學校，都有可開發(fā)利用的課程資源。關(guān)健在于，我們開發(fā)的課程能否服務學生的發(fā)展，是不是學生所需要和喜歡的課程。

第三，應學習北京十一學校的改革思路。打破壁壘森嚴的班級管理制，取消班級授課制，實行學生導師制和走班選課制，改建學科教室，開發(fā)校本課程。4174名學生，4174張課表，1430個教學班，400本校本教材。琳瑯滿目的課程，充分考慮到了學生的興趣，努力讓課程、教室成為學生依戀學校最充分的理由。學校的優(yōu)劣、教師水平的高低總是在一個區(qū)域內(nèi)進行比較，再薄弱的學校也有優(yōu)秀的教師，辦學條件再差也有可利用的教育資源。“先開槍，再瞄準”，是我們應該學習借鑒的創(chuàng)新原則。在區(qū)域內(nèi)，部分學校先行先試；在一所學校內(nèi)，讓某個年級、部分教師先行先試，由點到面，由表及里，逐步推進，水到渠成。教育改革，事關(guān)祖國民族的未來，不能觀望等待，不能“光說不練”，不能等條件成熟了再啟動。要知道，不下水，永遠不知道河水的深淺。

第四，應學習北京十一學校開放、民主的管理策略。學校改革的成敗，關(guān)鍵在于校長自上而下的頂層設(shè)計和教師自下而上的主動變革的和諧對接。校長是把握方向的舵手，教師是手握大槳的水手，眾人合力才能開動改革的大船。正如李希貴校長所說，“教師第一，校長第二”，校長要把舞臺還給教師，要善于發(fā)現(xiàn)教師的長處，用其所長，助人成功，讓教師在成功中學會成長，在進步中不斷提升。教師自由了，才有學生的自由；教師有特長，才會有學生的個性；教師成長了，才會有學生的成長。

北京十一學校改革的最大價值不在于給該校的4000多名學生創(chuàng)造了自由發(fā)展的課程，也不在于李希貴校長以腳踏實地的實踐探索在全國“振臂一呼”。我以為，北京十一學校的改革創(chuàng)造的不是一種模式，而是一種效應——在改革的浪潮中尋求中國教育的發(fā)展方向。

張永成

作者

襄陽市襄城區(qū)教育局局長，以學校文化建設(shè)推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的“襄城模式”的設(shè)計師與主導者。