蘭征

摘 要：在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行政治理論教育的重大責(zé)任，提高其吸引力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；思政課；吸引力

從20世紀(jì)90年代末期開始，獨(dú)立學(xué)院飛速發(fā)展，已成為新形勢下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，人才培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院生產(chǎn)和發(fā)展的核心問題，而思想政治教育在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)中也有不可替代的作用。本文將就影響思政課吸引力的主客觀因素進(jìn)行分析和思考。

1 提高獨(dú)立院校思想政治理論課吸引力的重要意義

思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為思想政治教育的主渠道，是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地。如今的大學(xué)生身處信息大爆炸的時代，形形色色的思想和價值觀沖擊著中國傳統(tǒng)的文化陣地，大學(xué)生由于辨別力不足，往往會顯得搖擺和迷茫。因此，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值體系以及深刻認(rèn)識到大學(xué)生肩負(fù)的歷史使命是思政課不可推卸的責(zé)任。^[1]然而作為一個一線教師，從授課過程之中不難發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立院校中，思政課教學(xué)效果并不理想，學(xué)生普遍偏重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對思政課的重要性和學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不足，因此對思政課出現(xiàn)不重視甚至是抵觸的現(xiàn)象，這對提高獨(dú)立院校思政課吸引力提出嚴(yán)峻和迫切要求。

2 影響?yīng)毩⒃盒Ｋ枷胝卫碚撜n吸引力的因素分析

獨(dú)立院校思政課吸引力不足的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在課堂上往往對思政課情趣索然，毫無生機(jī)的課堂也反過來嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，從教師角度來看，筆者認(rèn)為可分為客觀和主觀兩個方面的原因。

2.1 影響思政課吸引力的客觀因素

（1）多元化的價值觀帶來的沖擊。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加深，特別是網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)娘w速發(fā)展，給全世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面都帶來了深遠(yuǎn)的影響。文化多元化帶來的價值觀的多元化對我國核心價值觀發(fā)起了越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生的思想也受到潛移默化的影響。拜金主義、享樂主義對從小培養(yǎng)的正確的人生觀、世界觀和價值觀帶來了極大的顛覆，社會各方面出現(xiàn)的各種問題，又來了新的認(rèn)識困惑和危機(jī)。而這些問題，使得學(xué)生對常規(guī)形式的思政教育往往會產(chǎn)生一種抵觸心理。而思政課背負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行正面教育的義務(wù)和責(zé)任，其鮮明的政治立場，往往被學(xué)生看待成“洗腦”的工具而加以排斥。

（2）授課方式影響信息傳遞效果。獨(dú)立院校通常采用的是大班上課的方式，即臨時的將兩個或多個班級拼湊在一起，構(gòu)成一個思政課的授課班，人數(shù)往往在100個人左右。大班上課，表面上可以通過增加人數(shù)以提高授課的效率，節(jié)約教學(xué)資源，但實(shí)際操作中，教師卻很難以保證教學(xué)效果，師生之間無法形成有效的溝通與交流。由于受到人數(shù)的影響，教師教學(xué)組織困難，無法關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法讓全部學(xué)生都參與到課堂互動中來，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與感不足，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 影響思政課吸引力的主觀原因

（1）課堂教學(xué)中，教師采取單向灌輸?shù)姆绞?，偏重理論知識傳授，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。“教學(xué)方法是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐永恒的主體，是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個十分引人注目的研究領(lǐng)域，也是每一位教師，不論是新教師還是老教師，都必須嚴(yán)肅對待、認(rèn)真鉆研、甚至是要終身研究的課題?！?sup>[2]在授課過程中不可否認(rèn)，灌輸式的教學(xué)方式在一定階段教育的過程中有其特殊的優(yōu)點(diǎn)，不能簡單地棄之不用。但是，在高校的思政課教學(xué)中，不分教學(xué)內(nèi)容，單純地使用灌輸式的授課方式過于呆板，不能引起學(xué)生的共鳴，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接降低了教學(xué)吸引力。另外，教師在教學(xué)過程中偏重理論知識傳授，這是在思政課教學(xué)中普遍存在的問題。實(shí)際上，學(xué)生對這種教條式的授課方式比較反感，往往容易產(chǎn)生逆反心理，也導(dǎo)致了教學(xué)過程吸引力的降低。

（2）教師自身綜合素養(yǎng)不高，也是影響思政課教學(xué)吸引力的重要方面。獨(dú)立院校中年輕教師居多，開始成為獨(dú)立院校的師資構(gòu)成中的生力軍。這個群體有著獨(dú)特的價值和魅力，但也存在著一些弱點(diǎn)和缺陷，綜合素養(yǎng)不高。首先，政治信念淡薄。思政教師肩負(fù)著對堅(jiān)守馬克思主義思想陣地的重大責(zé)任，但是由于這個群體成長的時代受市場經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的影響較深，他們對政治往往缺乏敏感的，政治素養(yǎng)不高。在教學(xué)過程中，少數(shù)教師不能在政治上對學(xué)生進(jìn)行有效的正面引導(dǎo)，反而發(fā)表一些相悖的言辭，動搖學(xué)生的政治立場，使學(xué)生對所學(xué)理論更加興趣索然。其次，馬克思主義信仰危機(jī)凸顯。由于思政課的特殊性，思政教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而重要的是要對他們進(jìn)行馬克思主義信仰教育。而現(xiàn)實(shí)中，部分教師對馬克思主義信仰本身就不夠堅(jiān)定，上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了講而講，很難讓學(xué)生從中感受到堅(jiān)定信念中蘊(yùn)含的理論真諦。再次，理論功底不深。由于教師對馬克思主義存在著信仰危機(jī)，其本身對馬克思主義理論的研究也不夠重視。有些老師對課程本身、理論本身沒有吃透，對理論目前發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新問題、新理論缺乏深入認(rèn)識，不能給予正確的，科學(xué)的，生動的詮釋。因此，學(xué)生也就拒絕接受他所教授的理論。

（3）思政教師的個人人格魅力，影響授課吸引力。在各個大學(xué)進(jìn)行的“最受歡迎教師”評比中，脫穎而出的思政教師通常在人格魅力上深受學(xué)生的肯定。思想政治教育課不同于一般的專業(yè)教育，它在理論傳遞的過程中潛移默化的影響、塑造被教育者思想行為的過程。而在思想教育過程中，教育的效果很大程度上受限于施教者本身。在教育過程中，如果學(xué)生在還沒有接受理論和思想的前提下，采取強(qiáng)制性的灌輸方式，往往會產(chǎn)生反效果，使學(xué)生更加抗拒理論本身。而教師的人格魅力可以起到了一個重要緩和作用。大學(xué)生處在一個人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，可塑性非常強(qiáng)，教師是他們接觸最多的一個群體，他們對教師的人格魅力會有一種不自覺的模仿和跟從。教師不是教育之外的一個宣傳工具，相反應(yīng)該是教育過程中的一個能量載體。如果教師能用自己的行動，身體力行的去堅(jiān)持、去倡導(dǎo)和信仰枯燥的規(guī)范和理論，學(xué)生就會因?yàn)閷處煯a(chǎn)生的親切感而對理論產(chǎn)生親切感，對教師產(chǎn)生敬愛感而對理論也逐漸接受，授課吸引力也會得到正面影響。

然而在獨(dú)立院校中，由于年輕教師居多，思想認(rèn)識不到位，個人職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，而課堂往往被看作是一個謀生的工具或者是一次必須完成的任務(wù)，教師獨(dú)立于教學(xué)之外的一個主體，并不重視教師個人魅力對教學(xué)效果的影響，甚至還出現(xiàn)說一套做一套的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響思政課的授課吸引力和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃英.高職思想政治理論課教學(xué)吸引力問題研究[D].湖南：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012：7.

[2] 邢樣霞，關(guān)章順.教學(xué)方法及其改革的趨勢[J].郴州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（4）：57.