田志波　廖曉文

摘要：在分析目前工科專業(yè)英語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，以CDIO教育理念為指導(dǎo)，從工科教學(xué)融合性和工程性的角度出發(fā)，借鑒控制理論中的“分布式控制”思想，提出“分布式融合”教學(xué)模式，將工科專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行全方位、多課程滲透。闡述具體的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)該教學(xué)模式的可行性和有效性進(jìn)行分析，旨在為工科專業(yè)英語教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供有效的思路。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)英語；分布式融合；教學(xué)模式

0.引言

隨著“CDIO”“卓越工程師”等工程教育理念及教育模式的提出，綜合性創(chuàng)新型人才教育與培養(yǎng)已成為本科院校工科專業(yè)教育所探討的熱點(diǎn)問題，這也迫使工科專業(yè)的教育工作者們要站在工程的角度系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)課程，并站在工程的高度將多課程融合，以工程教育理念為指導(dǎo)，組織具體課程的教學(xué)及實(shí)踐內(nèi)容，此類全新的教育理念也必將推動(dòng)中國的高等院校工科教育進(jìn)入一個(gè)全新的教育階段。

專業(yè)英語是各工科專業(yè)均開設(shè)的一門考查課程，一般開設(shè)在大學(xué)本科三年級(jí)，旨在提高學(xué)生閱讀英語科技文獻(xiàn)及軟硬件說明書等與專業(yè)相關(guān)的英文資料的能力，有利于學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)，有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的完成，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流及科技英語寫作能力，在注重“讀”與“寫”的同時(shí)，也要求學(xué)生鍛煉“聽”與“說”。

目前的專業(yè)英語教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)上述各項(xiàng)能力的提高，也難以體現(xiàn)應(yīng)用性與工程性，甚至教與學(xué)都存在重視不夠、熱情不足等問題。作為一門重要的專業(yè)輔助課程，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、改善教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)熱情成為亟待解決的問題，其有效開展必將影響工程教育的進(jìn)程與效果。

1.目前工科專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

專業(yè)英語是經(jīng)過教育專家論證才設(shè)置在本科專業(yè)教學(xué)中的一門課程，然而現(xiàn)在幾乎變成了可有可無的課程。專業(yè)英語課程中普遍存在教師教學(xué)熱情不高及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性等現(xiàn)象，致使該課程的教學(xué)出現(xiàn)了目的和內(nèi)容不明確、教與學(xué)均盲目混亂的局面?，F(xiàn)將專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的問題總結(jié)如下。

1.1教學(xué)目的不明確

專業(yè)英語課程教學(xué)目的是提高學(xué)生在專業(yè)科技英語方面的“聽說讀寫”能力。對(duì)于一般的本科院校學(xué)生來說，對(duì)于中文科技論文的撰寫都尚未涉足，又遑論寫英文科技論文，“寫”基本不必作為專業(yè)英語教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。在“聽”和“說”方面，有針對(duì)性的專業(yè)教學(xué)資源非常有限，致使該部分教學(xué)很難順利開展。從工程應(yīng)用的角度來看，本科學(xué)生對(duì)于專業(yè)英文科技資料的“讀”，似乎才是最關(guān)鍵的，然而目前的教學(xué)內(nèi)容卻也未能使這方面能力得到充分鍛煉與提高。

1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

專業(yè)英語教材一般均力求涉及大部分專業(yè)內(nèi)容，如測控專業(yè)的專業(yè)英語教材，一般包括信號(hào)及其處理、自動(dòng)控制原理、電子電路、測試儀器等多門專業(yè)課程的知識(shí)，由于該課程的課時(shí)較少，所以每部分內(nèi)容都是“泛談”，基本是普及一些最基本的專業(yè)詞匯及表達(dá)。如此“泛而散”的教學(xué)內(nèi)容，且獨(dú)立于其他專業(yè)課程，致使教與學(xué)都變得很盲目，自然降低了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

1.3教學(xué)模式缺乏工程性

專業(yè)英語是為專業(yè)知識(shí)服務(wù)的，它們應(yīng)該同期教學(xué)，才更合乎情理。實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一年前學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，一年后才學(xué)習(xí)其相關(guān)的英語表述，且不分重點(diǎn)，甚至僅節(jié)選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式使專業(yè)英語逐漸變成了一門可有可無的課程，很難得到教師和學(xué)生的重視，更無法體現(xiàn)現(xiàn)今工科教育所提倡的工程性與實(shí)踐性。

2.專業(yè)英語教學(xué)改革思路

筆者試圖借鑒控制理論中的“分布式控制”思想，從工科教學(xué)融合性和工程性的角度出發(fā)，以提高專業(yè)英語教學(xué)針對(duì)性、工程性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性為目的，本著學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的觀點(diǎn)，依托目前現(xiàn)有的各門專業(yè)課程，采用“分布式融合”教學(xué)模式，即“分散教學(xué)、集中管理”的思想，采用全方位多課程滲透的方式，展開專業(yè)英語的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容。

2.1分散式教學(xué)

分散式教學(xué)的具體思路是將專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)全部分散到各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，使專業(yè)英語教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)實(shí)時(shí)同步、互相補(bǔ)充、相互依托，即將專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)作為專業(yè)課程教學(xué)的一部分，同時(shí)也將具體專業(yè)課程內(nèi)容作為專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容。

以測控專業(yè)為例，在制定專業(yè)英語教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以挑選幾門專業(yè)課程作為分散教學(xué)的對(duì)象，如傳感器技術(shù)、檢測技術(shù)、測控電路、嵌入式原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等，將上述每個(gè)課程中的部分教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容作為專業(yè)英語課程教學(xué)的主要內(nèi)容。例如，可以將專業(yè)課程某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容或?qū)嵺`環(huán)節(jié)需要閱讀的一些專業(yè)理論英文文獻(xiàn)或軟硬件、儀器設(shè)備英文說明書等作為專業(yè)英語的具體授課內(nèi)容及參考資料。

將專業(yè)英語的計(jì)劃學(xué)時(shí)（除去綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)）有計(jì)劃地分配到選定的專業(yè)課程中，也就是專業(yè)課程教學(xué)在原有本課程教學(xué)課時(shí)基礎(chǔ)上，再增加幾個(gè)學(xué)時(shí)與本課程相關(guān)的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。與專業(yè)課程內(nèi)容同步的專業(yè)英語教學(xué)，可以使專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和趣味性，同時(shí)也有助于專業(yè)課程中英文輔助教學(xué)資料內(nèi)容的學(xué)習(xí)與消化。當(dāng)然，分散到專業(yè)課程中的專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)最好由專業(yè)課程任課教師承擔(dān)，這樣可以做到專業(yè)課程與專業(yè)英語的無縫融合。

2.2集中式管理

所謂集中式課程管理主要針對(duì)課程的結(jié)構(gòu)安排及考核形式的確定，專業(yè)英語在基于分散教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以適度安排綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，采用綜合案例形式，將分散教學(xué)的各專業(yè)課程內(nèi)容融合起來，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的理解，也可以作為課程學(xué)習(xí)的一種考核評(píng)判方式，同時(shí)，也體現(xiàn)了課程教學(xué)的工程『生與實(shí)踐性。

集中安排分散在各專業(yè)課程中的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要保證教學(xué)形式獨(dú)立，但教學(xué)內(nèi)容不能孤立，應(yīng)使分散的教學(xué)內(nèi)容間建立橫向的聯(lián)系，以最終的綜合運(yùn)用案例為指導(dǎo)，統(tǒng)一安排各專業(yè)課程中分散講授的專業(yè)英語內(nèi)容。

3.專業(yè)英語具體教學(xué)內(nèi)容（測控專業(yè)）

依據(jù)“分布式融合”教學(xué)模式的“分散教學(xué)、集中管理”思想，以石油化工學(xué)院測控專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)（共30學(xué)時(shí)）為研究對(duì)象，建立了一套融合性分布式的專業(yè)英語教學(xué)方案，具體內(nèi)容如表1所示。

專業(yè)英語的學(xué)時(shí)分散到了自動(dòng)控制原理、傳感器技術(shù)、檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、智能控制技術(shù)、嵌入式原理及應(yīng)用、虛擬儀器等7門專業(yè)課程中，并有針對(duì)性地安排了具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)教材。從語言的表達(dá)形式與習(xí)慣等方面考慮，作為教材的英文資料（包括期刊論文、軟硬件說明書、手冊、原版教材等）最好選用英美研究人員書寫的，并且是專業(yè)領(lǐng)域中公認(rèn)的水平較高的文檔資料。

對(duì)于課程考核部分，教師應(yīng)在專業(yè)英語課程所有教學(xué)內(nèi)容開始之前向?qū)W生闡明該教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)其最終將要設(shè)計(jì)的測控系統(tǒng)有設(shè)想有準(zhǔn)備的情況下，進(jìn)行“分散”部分的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，這將會(huì)使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，也會(huì)在很大程度上提高學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語

專業(yè)課程間的融合式教學(xué)已在廣東石油化工學(xué)院測控專業(yè)嘗試了一個(gè)學(xué)年，教學(xué)的針對(duì)性與學(xué)習(xí)的積極性均有顯著的改善與提高，故已將該融合方式拓展至專業(yè)英語教學(xué)，以改變專業(yè)英語可有可無、無人重視的現(xiàn)狀。當(dāng)然，該教學(xué)模式對(duì)專業(yè)教師的英語水平提出了更高要求。同時(shí)，“分布式融合”的具體形式與內(nèi)容還有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。endprint