趙智峰
課堂教學(xué)是一個復(fù)雜多變的師生互動的動態(tài)過程。即便執(zhí)教者在課前準(zhǔn)備得比較周到詳盡,但真正走上課堂時也難免會遇到一些始料不及的問題。要處理好這些問題,教師要有隨機(jī)應(yīng)變的智慧,要善于做出敏捷的判斷,靈活有效地調(diào)控課堂教學(xué)過程。
1.“迂回作戰(zhàn)”。當(dāng)你“導(dǎo)演”教學(xué)活動感到得心應(yīng)手的時候,未料到某個問題學(xué)生竟無一人正確作答,課堂頓時“冷場”,這時教者千萬不要訓(xùn)斥學(xué)生,而應(yīng)迅速做出判斷:所提出的問題是否太寬泛了,是否不夠明確,是否難度過大等等。如果是問題太寬泛,不夠明確,可以縮小范圍,突出本質(zhì),提出更具體、更直觀的問題,讓學(xué)生進(jìn)行回答;如果是問題難度過大,可以暫時擱置,通過分解問題,變換角度,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,組織學(xué)生合作討論,領(lǐng)悟其中的道理。之后再回歸到原問題上,學(xué)生就可以順利答出問題。如此這般,既不會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能活躍課堂氣氛。
2.“將計就計”。當(dāng)你正為點(diǎn)撥某一關(guān)鍵之處而“苦心經(jīng)營”時,一學(xué)生的某一句答語或某一種見解出乎意料地給你以很大啟發(fā),并且該生的思路和見解也被多數(shù)學(xué)生所接受,此時執(zhí)教者就不必恪守自己的設(shè)計和安排,可以“將計就計”就題發(fā)揮,以達(dá)到釋疑解難的目的。這種從學(xué)生中來、到學(xué)生中去的做法,往往能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴,提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。
3.“移花接木”。當(dāng)你正在乘興組織某一精彩的教學(xué)活動時,猛然看見某一學(xué)生向外張望或做小動作,在這種情況下教者如果直接點(diǎn)名批評,勢必會影響課堂教學(xué)氣氛。這時,教者可以用眼神示意這個學(xué)生改正,也可以運(yùn)用“移花接木”的方法,對該生說:“某某同學(xué)顯得很激動,你是在想老師提出的問題吧?大家都在積極思考,某某同學(xué)也在想,等會兒想好了說給同學(xué)們聽聽?!贝伺e的目的是為了提醒學(xué)生,而不是讓學(xué)生難堪。機(jī)智地處理課堂中的偶發(fā)事件,可以化被動為主動,化不利為有利。
4.“適時進(jìn)退”。在課堂討論中,學(xué)生有時會提出一些冷僻、深奧的問題,使教者措手不及,一時不知如何解答,這時,教者一不要置之不理,二不要含糊敷衍,要進(jìn)行科學(xué)全面的分析,在肯定學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上,分清問題是否與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)。如果關(guān)系不大,可以讓學(xué)生課后討論;如果與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān),可以讓學(xué)生說說看,如果學(xué)生說不出來,教者也無法解答,教者可以告訴學(xué)生:“這個問題很有意思,老師和同學(xué)一時都沒有想好,等課后再一起研究?!边@樣既尊重了學(xué)生的求知欲,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”是多種多樣的,隨機(jī)應(yīng)變的方略也是多種多樣的。教者只要善于運(yùn)用應(yīng)變機(jī)智,就會輕松自如地駕馭課堂教學(xué)。
(責(zé)任編輯 趙永玲)