徐群芳

（益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校病原與免疫學(xué)教研室，湖南 益陽(yáng) 413000）

病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革研究

徐群芳

（益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校病原與免疫學(xué)教研室，湖南 益陽(yáng) 413000）

病原生物與免疫學(xué)既是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，又是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)應(yīng)用課。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育體制改革的不斷深入，以及對(duì)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育意識(shí)的增強(qiáng)，改革基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合、創(chuàng)新能力的高技術(shù)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為我們努力的方向。我們?cè)诳偨Y(jié)多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)十二五規(guī)劃教學(xué)要求與培養(yǎng)目標(biāo)，制定“病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展規(guī)劃”，將本課程的實(shí)驗(yàn)教改目標(biāo)定位于“順應(yīng)學(xué)科發(fā)展及社會(huì)需求的新變化，注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和素質(zhì)教育，以求提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。圍繞這一教改思路，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)考核方法等方面進(jìn)行了一系列的改革，取得了顯著的成效。

病原生物與免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新；改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1 教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革-編寫(xiě)符合工學(xué)結(jié)合要求的技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)踐教材，構(gòu)建多層次、開(kāi)放性綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

結(jié)合實(shí)踐開(kāi)發(fā)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程體系，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，提高實(shí)驗(yàn)效果，是我們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行的改革。共分3階段進(jìn)行：第1階段2011年6月～9月，對(duì)我校、我省乃至全國(guó)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查。收集各方面對(duì)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式或不同學(xué)制培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行分析、比較和論證。第2階段2011年10月至2012年3月，總結(jié)調(diào)研結(jié)果，擬定病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革基本方案，并請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行論證，同時(shí)召開(kāi)各種座談會(huì)、研討會(huì)對(duì)改革方案進(jìn)行討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體系的基本框架進(jìn)行研討[1]。第3階段2012年4月至2013年3月，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案，論證病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成病原生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案應(yīng)用于人才培養(yǎng)。

為適應(yīng)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，本著以學(xué)生為本的原則，我們制定符合十二五規(guī)劃的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，組織各類(lèi)座談會(huì)，請(qǐng)教授、副教授、講師等從不同層面對(duì)病原與免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)效果等研討交流，多方面搜集國(guó)內(nèi)外與病原生物學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教程、實(shí)驗(yàn)講義、教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)安排情況，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以歸納整理、整合和優(yōu)化，編寫(xiě)出符合工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求的技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)踐教材，把職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)，把學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合，并且根據(jù)行業(yè)、職業(yè)對(duì)執(zhí)業(yè)能力的要求，打破原有課程劃分，重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化、層次化、開(kāi)放性綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，以多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，不斷優(yōu)化人才多層次能力培養(yǎng)方案，扎實(shí)有效的推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，形成以檢驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)以藥品檢驗(yàn)為具體應(yīng)用對(duì)象、同時(shí)可擴(kuò)展到其他專(zhuān)業(yè)對(duì)象的放射式教學(xué)模式，使病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?、研究性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以求進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基本技能和專(zhuān)業(yè)能力，為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才提供平臺(tái)。

2 不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和組織模式，密切聯(lián)系臨床需要進(jìn)行教學(xué)

隨著生物、細(xì)胞、免疫等醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，臨床的診斷、治療越來(lái)越依賴(lài)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，這就要求培養(yǎng)的學(xué)生不光要懂得實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作，而且也要懂得臨床診斷，要有綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了將實(shí)驗(yàn)與臨床有機(jī)結(jié)合，提高診療水平，我們積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合臨床疾病，以疾病為線索進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們加強(qiáng)了案例教學(xué)和PBL教學(xué)，同時(shí)將有關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理論教學(xué)進(jìn)行壓縮，將其放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行，并且通過(guò)大量圖片、視頻、錄像資料等更加直觀、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)，使學(xué)生不僅了解病原微生物與免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且牢固掌握微生物和免疫各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)在疾病診斷、治療監(jiān)測(cè)中的作用，使學(xué)生易于理解，易于掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和臨床分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與重組，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)成為真正意義上的職業(yè)能力訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)方面具有課堂教學(xué)不可替代的重要地位，建立良好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證[2]。為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，我校病原生物與免疫學(xué)教研室在一系列的政策支持、配套經(jīng)費(fèi)及人員、后勤保障下，于2012年對(duì)原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行了模塊建設(shè)和改革：除了引進(jìn)和構(gòu)建先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)，制定切實(shí)可行、行之有效的實(shí)驗(yàn)室安全管理制度以外，我們還對(duì)各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室人員、資產(chǎn)進(jìn)行科學(xué)配置，按功能合并、重組，集中儀器、設(shè)備、場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)人員，開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)行多功能拓展，統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌安排，提高資源的利用率，提高實(shí)驗(yàn)室的使用率。改革后 的病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地包括仿真的綜合實(shí)訓(xùn)室、臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、基因擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)室，微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和無(wú)菌室、培養(yǎng)室，紫外分光光度室、天平室以及消毒室、洗滌室、顯微鏡室等，各實(shí)訓(xùn)室按照臨床醫(yī)院或者科研機(jī)構(gòu)“真實(shí)設(shè)備、真實(shí)情境、真實(shí)流程”進(jìn)行建設(shè)，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受職業(yè)崗位的務(wù)實(shí)訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)成為真正意義上的職業(yè)能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化學(xué)生基本技能，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，為拓展拓深基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力，綜合運(yùn)用知識(shí)能力以及科學(xué)探究能力，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐步形成了“基本技能+創(chuàng)新能力”為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式。①我們強(qiáng)化學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，對(duì)病原與免疫的基本技術(shù)要求全面、扎實(shí)地掌握。如增加一些基本操作的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，將以往的儀器示教改由學(xué)生自己動(dòng)手操作，要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備到正式實(shí)驗(yàn)以及最后的結(jié)果分析等整個(gè)過(guò)程。②另一方面，我們采取24 h充分對(duì)外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)營(yíng)模式，保證學(xué)生和老師可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合性強(qiáng)、有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)[3]。我們根據(jù)臨床需要和創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)了一系列“三性”實(shí)驗(yàn)，把病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)為從基礎(chǔ)到綜合，從接受知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新能力的逐級(jí)提高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，即基本技能與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在保證病原生物學(xué)特有的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為首要任務(wù)。根據(jù)學(xué)校規(guī)定和結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件狀況，我們建立了三層次的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：

圖1 臨床標(biāo)本細(xì)菌檢查程序

第一層次，基本技能與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放來(lái)保證，主要面向那些實(shí)驗(yàn)設(shè)備少、操作時(shí)間短而需要額外時(shí)間補(bǔ)做的同學(xué)。主要進(jìn)行病原生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，由簡(jiǎn)單的驗(yàn)證與觀察實(shí)驗(yàn)組成，要求學(xué)生掌握病原生物學(xué)的基本操作技術(shù)，熟練使用常用儀器，學(xué)會(huì)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，比如介紹實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、顯微鏡的使用和保護(hù)、病原體的常用染色方法、細(xì)菌標(biāo)本的制作以及革蘭染色方法、常見(jiàn)病原體形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、培養(yǎng)基的制備、微生物的分離培養(yǎng)與菌落特征、環(huán)境因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響、細(xì)菌鑒定常用的生化實(shí)驗(yàn)等[4]。

第二層次，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：在操作性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。如膿汁、痰、血液、糞便與尿液標(biāo)本的病原體的分離與鑒定、空氣與飛沫中病原體的分離與鑒定、開(kāi)放性衛(wèi)生病原學(xué)檢查等。這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以小組為單位有計(jì)劃有分工的收集不同樣本，如自來(lái)水、超市食品或飲料、市場(chǎng)肉（魚(yú)）類(lèi)及食堂餐具等，該實(shí)驗(yàn)涉及樣本的采集與處理、培養(yǎng)基的制備、細(xì)菌總數(shù)檢測(cè)、大腸菌群檢測(cè)、病原體的形態(tài)特征觀察、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等，涉及內(nèi)容廣，有很強(qiáng)的綜合性和一定的設(shè)計(jì)性。比如，臨床標(biāo)本的微生物學(xué)檢查是我室的的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合、重構(gòu)，開(kāi)設(shè)跨課程綜合性實(shí)驗(yàn)：臨床標(biāo)本檢測(cè)綜合性實(shí)驗(yàn)（圖1）—在實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)上，以呼吸道標(biāo)本、消化道標(biāo)本、泌尿生殖道標(biāo)本及血液等標(biāo)本檢測(cè)為主線，整合《微生物分離培養(yǎng)》、《生化鑒定》和《藥物敏感性實(shí)驗(yàn)》等實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；在師資力量，由分別來(lái)自臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生分組后指定導(dǎo)師對(duì)實(shí)驗(yàn)全程進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與監(jiān)督；在實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面，充分整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，確保實(shí)驗(yàn)條件，各種先進(jìn)的科研儀器包括PCR儀，離心機(jī)，微生物藥敏鑒定系統(tǒng)等以不同的方式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，開(kāi)闊學(xué)生的視野；從考核方式上，首先要求學(xué)生嚴(yán)格按照格式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)，并以知識(shí)競(jìng)賽的形式考查實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)知識(shí)與技能，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鞏固教學(xué)效果，使整個(gè)教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑。

第三層次，探索與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：）創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般與教師科研、學(xué)科競(jìng)賽等密切相關(guān)，而這些項(xiàng)目大多都要借助實(shí)驗(yàn)室資源，依托實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放去完成。教研室和教師聯(lián)合提供科研經(jīng)費(fèi)，通過(guò)項(xiàng)目形式要求學(xué)生參與科研，在學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法、具備一定操作技能后，再拓展探究范圍，進(jìn)行自選實(shí)驗(yàn)：即根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱及開(kāi)課能力由教師或者學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、正式實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)及撰寫(xiě)論文，最后分組或集體討論及評(píng)價(jià)。學(xué)生可完全打破實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上的實(shí)驗(yàn)方案及步驟，根據(jù)臨床需要?jiǎng)?chuàng)新檢測(cè)方法，按自己的思路及想法并聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行新方法的性能評(píng)價(jià)與比較，及時(shí)將完成的科研、教改項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)。因?yàn)橥瓿勺赃x實(shí)驗(yàn)要涉及多種方法，且多為小組合作的實(shí)驗(yàn)，所以這類(lèi)實(shí)驗(yàn)不但能加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，也是病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要方向，除了能夠充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢(shì)以外，還能將理論課堂延續(xù)，給予學(xué)生自我提升和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的探索。

5 重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，建立基于工學(xué)結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)體系

為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的整體提高，專(zhuān)業(yè)考核要實(shí)施“過(guò)程性考核”和“終結(jié)性考核”相結(jié)合，“理論考核”與“技能考核”相結(jié)合，“學(xué)業(yè)考核與態(tài)度考核”相結(jié)合的三結(jié)合考核方式，打破傳統(tǒng)重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕技能的考核方式。通過(guò)專(zhuān)家討論，我們確定每門(mén)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)由過(guò)程性考核成績(jī)與終結(jié)性考核成績(jī)兩部分構(gòu)成[5]。其中，過(guò)程性考核成績(jī)占50%，包括作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，占10%），理論考核、技能考核各占15%，學(xué)習(xí)過(guò)程（含學(xué)習(xí)態(tài)度，占10%）。終結(jié)性考核成績(jī)占50%，包括理論考核成績(jī)和技能考核成績(jī)各占25%。我們邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與制定技能性考核項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，并參與成績(jī)?cè)u(píng)定。技能性考核分三階段進(jìn)行。第1階段：在各基本技能訓(xùn)練的課程中和結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的考核；第2階段：在學(xué)生實(shí)習(xí)前和技能強(qiáng)化訓(xùn)練后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行病原生物與免疫實(shí)踐綜合技能考核；第3階段：在學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)畢業(yè)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能和素質(zhì)考核。

另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是衡量實(shí)驗(yàn)效果的重要依據(jù)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅能及時(shí)得到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出的改進(jìn)意見(jiàn)，還是培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力、科技創(chuàng)新能力的重要手段，能綜合反映學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和撰寫(xiě)科技論文的能力，所以要充分認(rèn)識(shí)，高度重視，嚴(yán)格要求，把實(shí)驗(yàn)報(bào)告列入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，把科研寫(xiě)作基本要素融入學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作訓(xùn)練中，以提高學(xué)生的科研寫(xiě)作能力。

圍繞各專(zhuān)業(yè)學(xué)生各自的培養(yǎng)目標(biāo)，我們還組織開(kāi)展了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、講座、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、課外興趣活動(dòng)、科研訓(xùn)練等豐富多彩的課外教學(xué)內(nèi)容，比如開(kāi)展早期科研訓(xùn)練和科研興趣活動(dòng)、開(kāi)展病原與免疫技能競(jìng)賽、到病房、手術(shù)室、超市及農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)實(shí)地采集標(biāo)本，檢查病原體的污染情況等，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，既達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的目的，又達(dá)到了全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)效果，促使同學(xué)們勤奮學(xué)習(xí)，苦練基本功，為今后工作、就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，建立和完善科學(xué)的高校實(shí)驗(yàn)室管理體制，優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，深化和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展，推進(jìn)課程整合，提高教學(xué)質(zhì)量，讓探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新成為教學(xué)活動(dòng)的中心[6]。任重而道遠(yuǎn)！隨著學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系一定會(huì)進(jìn)一步深化和完善。

[1] 向麗,周鐵軍.病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào).基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2009,11(6):700-702.

[2] 鐘有添,王立.病原生物學(xué)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥,2008,20(5):1090-1091..

[3] 植瑞東,梁瓊芳.基于工學(xué)結(jié)合的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(17):10-12.

[4] 楊篤寶,謝之景.臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2008,6(3):76-78.

[5] 洪霞,陳秀云.優(yōu)化免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2010,29(12):76.

[6] 朱燕.重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力[J].臨床檢驗(yàn)教育, 2000(3):55.

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1671-8194（2014）27-0367-03

2011年度第一批益陽(yáng)市級(jí)科技計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目（2011030）病原生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革研究（2011013）