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        PBL-CBL教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

        2014-06-23 16:28:56張毅強(qiáng)師帥帥汪軍梅蘇嬌鄭
        中國(guó)醫(yī)藥指南 2014年27期
        關(guān)鍵詞:長(zhǎng)治生物化學(xué)教學(xué)效果

        張毅強(qiáng)* 師帥帥汪軍梅蘇 嬌鄭 軍

        (1 長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室,山西 長(zhǎng)治 046000;2 長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院附屬和濟(jì)醫(yī)院腎內(nèi)科,山西 長(zhǎng)治 046011)

        PBL-CBL教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

        張毅強(qiáng)1* 師帥帥2汪軍梅1蘇 嬌1鄭 軍1

        (1 長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室,山西 長(zhǎng)治 046000;2 長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院附屬和濟(jì)醫(yī)院腎內(nèi)科,山西 長(zhǎng)治 046011)

        目的PBL、PBL-CBL在生物化學(xué)理論教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果的影響。方法選取兩個(gè)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生班,將其分為A、B兩組,A組采用PBL教學(xué)模式,B組采用PBL-CBL教學(xué)模式,每組30人,比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果并采用問(wèn)卷調(diào)查分析不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。結(jié)果PBL-CBL組教學(xué)效果優(yōu)于PBL組(P<0.05),且PBL-CBL組學(xué)習(xí)成績(jī)高于PBL組(P<0.05)。結(jié)論P(yáng)BL-CBL聯(lián)合應(yīng)用的教學(xué)模式在生物化學(xué)理論教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。

        PBL;CBL;生物化學(xué)

        隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,學(xué)科分化和交叉增多,培養(yǎng)方案的調(diào)整等,使得生化的教學(xué)時(shí)數(shù)減少,傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)的需求。生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,與醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)類的其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系,但由于其知識(shí)難點(diǎn)較多,有些內(nèi)容比較枯燥繁瑣,很多學(xué)生對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生了畏懼感甚至有抵觸厭學(xué)情緒。如何提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)成為生物化學(xué)教學(xué)中教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。本文在我教研室已經(jīng)開展的以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem-Based Learning,PBL)教學(xué)模式中[1],輔以案例教學(xué)法(Case-Based Learning,CBL),提高了學(xué)生的自學(xué)能力及綜合分析能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,取得了較好的教學(xué)效果。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 研究對(duì)象

        3個(gè)長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科組,每組30人,兩個(gè)組前期的學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較沒(méi)有差異,分別編號(hào)為A、B組,每個(gè)組采用不同的教學(xué)模式。分配如下:A組采用PBL模式;B組采用PBL-CBL模式;每個(gè)組所用教材均以全國(guó)高等學(xué)校教材《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》第8版(查錫良,藥立波主編),總教學(xué)時(shí)數(shù)相同,每一種疾病所有組均由同一個(gè)老師負(fù)責(zé),并根據(jù)教學(xué)大綱分配學(xué)時(shí)數(shù)。3個(gè)組參加同樣試題的期末考試。

        1.2 方法

        每種教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程(以《膽色素的代謝與黃疸》為舉例,2學(xué)時(shí)) A組PBL模式的教學(xué)過(guò)程:①由帶教老師在課前提出關(guān)于膽色素的代謝與黃疸的相關(guān)問(wèn)題如正常人的膽色素代謝途徑、中間產(chǎn)物;黃疸的病因、實(shí)驗(yàn)室鑒別診斷及治療等,要求每位學(xué)生針對(duì)問(wèn)題查閱教材、相關(guān)文獻(xiàn)等,隨后由帶教老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自我給出相關(guān)答案,并進(jìn)行全班討論。B組PBL-CBL模式的教學(xué)過(guò)程:在PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,將課前以及課中問(wèn)題轉(zhuǎn)為病案分析為主,引出各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)的鑒別及分析。生物化學(xué)理論知識(shí)的測(cè)試:每個(gè)組通過(guò)學(xué)習(xí)后后,進(jìn)行相同試卷測(cè)試,總分為70分。綜合的調(diào)查問(wèn)卷:對(duì)所用學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷內(nèi)容為是否提高文獻(xiàn)檢索能力、是否提高自學(xué)能力、是否提高分析和解決問(wèn)題能力、是否提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,是否能夠培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神、是否能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和交流能力、是否有利于所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用、是否樂(lè)意接受這種教學(xué)模式等共8項(xiàng)構(gòu)成,每個(gè)問(wèn)題為是、否2個(gè)選項(xiàng)。本課題對(duì)于參與教學(xué)的老師要求很高,由于生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程,很多問(wèn)題涉及到醫(yī)學(xué)課程及生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,教師必須具有較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備。故在課題前期要求在教研室集體備課,做好充分準(zhǔn)備。

        1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

        測(cè)試成績(jī)及調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)學(xué)比較:用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件分析,對(duì)各組的考核分?jǐn)?shù),計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié) 果

        2.1 生物化學(xué)理論知識(shí)的測(cè)試

        兩組不同教學(xué)方法中,各組的全體學(xué)生均參加了考試,無(wú)人缺考。見表1

        表1 兩種教學(xué)方法理論及技能測(cè)試成績(jī)比較

        表1 兩種教學(xué)方法理論及技能測(cè)試成績(jī)比較

        注:*與A組相比P<0.05

        2.2 綜合的調(diào)查問(wèn)卷

        兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,與PBL教學(xué)方法相比,PBLCBL組教學(xué)方法學(xué)生對(duì)該組的教學(xué)方法比較滿意,樂(lè)意接受新式的教學(xué)方法,PBL-CBL 組優(yōu)于PBL組。見表2。

        3 討 論

        生物化學(xué)是一門較抽象也較難的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一,國(guó)外對(duì)生物化學(xué)課程的教學(xué)改革也進(jìn)行了相關(guān)的研究[2-5],在本次教學(xué)改革中,本文分別分析了PBL組及PBL-CBL組兩種教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn),PBL-CBL組由于加入了案例教學(xué)法,極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生普遍感覺(jué),通過(guò)學(xué)習(xí),可以直接將學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐,而且記憶深刻,易于掌握,能夠突破書本,對(duì)于知識(shí)的理解起到了巨大的促進(jìn)作用。通過(guò)將兩種教學(xué)方式的綜合,不僅可以促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力,如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力,歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達(dá)的能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題能力,終身學(xué)習(xí)的能力等,這將對(duì)今后的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。

        通過(guò)在生物化學(xué)教學(xué)中綜合應(yīng)用PBL-CBL兩種教學(xué)方法,初步體現(xiàn)了較好的教學(xué)效果,是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課生化教學(xué)中的一種新嘗試,其在基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用還需進(jìn)一步的探索,比如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、考試改革等。教師如何綜合應(yīng)用不同的教學(xué)方法,取長(zhǎng)補(bǔ)短,是每一個(gè)教學(xué)一線教師要不斷探索的課題。

        [1] 張毅強(qiáng),師帥帥,蘇嬌.PBL與LBL 教學(xué)模式在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的比較研究[J].中國(guó)醫(yī)藥指南,2011,8(9): 160-161.

        [2] Klegeris A,Bahniwal M,Hurren H.Improvement in generic problem-solving abilities of students by use of tutor-less problembased learning in a large classroom setting[J].CBE Life SciEduc,2013,12(1):73-79.

        表2 問(wèn)卷調(diào)查 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)(總有效問(wèn)卷60份)

        [3] Nair SP,Shah T,Seth S,et al.Case based learning: a method for better understanding of biochemistry in medical students[J].J Clin Diagn Res,2013,7(8):1576-1578.

        [4] Allchin D.Problem- and case-based learning in science: an introduction to distinctions, values,and outcomes[J].CBE Life Sci Educ,2013,12(3):364-372.

        [5] Figueira AC,Rocha JB.A proposal for teaching undergraduate chemistry students carbohydrate biochemistry by problem-based learning activities[J].Biochem Mol Biol Educ,2014,42(1):81-87.

        Q5

        B

        1671-8194(2014)27-0398-02

        *通訊作者:E-mail:zhangyiqiangty@163.com

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