張海

小學(xué)生作文的通病表現(xiàn)為：錯別字層出不窮，寫出的事物特點不鮮明，內(nèi)容表達(dá)不完整，材料組織不完善，中心思想不突出，感情不豐滿等等。盡管教師反復(fù)要求他們仔細(xì)修改，他們也覺得自己盡力了，但效果還是不好。針對這種狀況，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生不善于自改作文的原因

1.作文寫好后，對作文修改缺乏濃厚的興趣。

2.字?jǐn)?shù)不多，不知道如何才算寫得具體生動。

3.沒有養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣，很多時候依賴教師去修改。

4.對修改作文該從哪兒入手，是從整體到局部還是從局部到整體，用什么方法修改等困惑多多。

二、學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)策略

一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。自己動手修改是寫作文不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能幫助其養(yǎng)成認(rèn)真修改、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識

學(xué)生自改作文首先是要有正確的、積極的動機(jī)作為內(nèi)部的推動力，逐步增強(qiáng)自改的意識，從而最大限度地形成自改的積極性和自覺性。小學(xué)生對自改作文大多抱著應(yīng)付教師的心理，缺乏正確的、積極的修改動機(jī)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，必須從激發(fā)自改動機(jī)，培養(yǎng)自改意識做起，并且將這一工作貫穿到作文教學(xué)的始終。教師可以利用古今中外名人修改文章的實例告訴學(xué)生，在寫作時不能輕視修改這一環(huán)節(jié)，或者通過本班同學(xué)修改文章的有趣實例，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的興趣，或者通過正確評價學(xué)生自改的成果，激發(fā)學(xué)生自改的積極性。這些做法對于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣和意識非常有意義。

2.循序漸進(jìn)，授之以漁

小學(xué)生自改意識和能力的形成，是一個循序漸進(jìn)的過程。低年級只是意識的萌發(fā)階段，這時候要重視語感的培養(yǎng)，多讀多悟，多說多練，在讀中感受語言的規(guī)律，在實踐中不斷內(nèi)化吸收，形成一定的修改意識和習(xí)慣。在作文能力的培養(yǎng)中要遵循語言的規(guī)律，由讀到說、由說到寫、由口頭到書面，逐步深入到閱讀中進(jìn)行自改互改，而自改互改多了，學(xué)生就會自覺不自覺地拿教師、同學(xué)說的寫的與自己的進(jìn)行對照比較，或有意無意地以教師、同學(xué)的評議為鏡子，為自改能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

到了中年級，首先要教會學(xué)生修改作文的方法，最常用的是“刪、增、調(diào)、換”法，刪去多余的字、詞、句、段，力求做到“豐而不余一字”，使語言通暢，文字簡潔、精當(dāng)；增添必要的字、詞、句、段，使文章通順、明白、充實、生動，力求做到“約而不失一詞”；調(diào)動字、詞、句、段的次序，使文章銜接更緊，文章更有表現(xiàn)力；更換字、詞、句、段，使文句更確切、生動。

3.務(wù)實求活，扎實訓(xùn)練

“務(wù)實”是要整體把握作文修改的要求，把自改意識的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練有計劃、有梯度地落實到教學(xué)中去；“求活”即要靈活多樣地進(jìn)行扎實有效的訓(xùn)練，具體表現(xiàn)在：

（1）局部入手

初稿形成以后，讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣，看看標(biāo)點是否使用恰當(dāng)，是否有錯別字，詞語搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否正確等。然后從整體著眼，看看中心是否明確，材料是否真實，段落層次是否清晰，詳略安排是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（2）即時點撥

在學(xué)生寫作文的時候，要仔細(xì)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中需要修改的地方，指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行修改。遇到普遍存在的問題要選擇合適的時機(jī)進(jìn)行全班討論交流，解決問題。

（3）合作修改

小組合作修改就是在同學(xué)之間互相交換閱讀作文，提出一些修改意見，或者一位同學(xué)在小組內(nèi)閱讀自己的作文，小組評議后再進(jìn)行修改。學(xué)生在參與小組合作修改過程中要互換習(xí)作細(xì)讀，討論修改，每個小組成員既是聽眾又是評委，既要學(xué)習(xí)他人習(xí)作的優(yōu)點，又要指出不足，在互評互改中提高作文水平。

4.讀讀改改

讀，至少要兩遍，可以小聲讀，也可以默讀。慢慢讀，仔細(xì)讀，在讀中一些疏忽的地方就會被發(fā)現(xiàn)，一些錯字、漏字、筆誤或重復(fù)的句子也會被發(fā)現(xiàn)，自讀幾遍自然就不自主地進(jìn)行了作文的自改。

5.對話交流

有時候?qū)W生的作文寫得不夠具體，原因是觀察得比較籠統(tǒng)、不精細(xì)，此時有必要與學(xué)生進(jìn)行面對面的對話交流，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，喚起學(xué)生對作文材料的回憶，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，認(rèn)識到自己作文的不足，重新選材構(gòu)思，安排詳略，修改后的作品就生動具體了。

學(xué)生作文水平的提高不是短時間就能實現(xiàn)的，需要我們長期的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在作文的講評過程中，要采取靈活多樣的講評方式，激發(fā)學(xué)生修改作文的欲望，讓他們樂于修改，樂于再創(chuàng)造。有了自改作文的良好習(xí)慣，學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展就有了保障。

（責(zé)任編輯 付淑霞）