韓運鳳

學習語文離不開閱讀，從某種意義上說，閱讀將伴隨著人的一生。閱讀教學是語文教學中極其重要的內(nèi)容，當前小學生在閱讀時還不明確“我應該閱讀什么？”“我應該怎樣閱讀？”“讀什么”與“怎樣讀”的問題，這些問題使他們的閱讀水平停滯。為了提高學生的閱讀能力，我校在三至六年級開展了批注式閱讀活動，通過這項活動，學生提高了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性。

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀?！惫湃嗽疲骸安粍庸P墨不讀書?！弊x書動筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓?！墩n程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。為了培養(yǎng)學生自主閱讀、邊讀邊想的好習慣，教師要教給學生在對文章進行思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。從各個方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評，并直接在文章中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的真情實感，這就是批注式閱讀。批注式閱讀可以使閱讀由被動變?yōu)橹鲃?、思考性、有深度和個性的閱讀，學生會逐漸在閱讀中找到快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、教給學生批注閱讀的方法

“教是為了不教”，教給學生批注式閱讀的方法是為了讓學生會讀書。學生通過有感想而發(fā)、有疑問而注、有心得而寫，逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

1.符號式批注。即對文章中基礎(chǔ)性知識的圈點勾畫。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用符號圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心等。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要，加著重號表示關(guān)鍵詞語，驚嘆號表示精彩等等，必要時還可以變換不同的顏色。各種符號及表示的意思教師要統(tǒng)一規(guī)定，以便相互交流和探討。

2.文字式批注。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中“天頭”“地腳”等空白處。

（1）記下讀文章時的理解感受或者收集相關(guān)資料的收獲。為了培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，要求學生在讀文章時，隨時在旁邊寫下自己的感想。如閱讀《兩塊糖》這篇課文時，有的同學批注：“陶行知校長真不愧為偉大的教育家，他用這種獎勵的方法使學生王友發(fā)自內(nèi)心地承認了錯誤，如果用處罰的方法，那個學生不會真心悔改。可見，陶校長不但有好的教育方法，還有一顆寬容的心。所有老師都像陶校長這樣教育學生。那該有多好?。　庇纱丝梢?，文本真正走進了學生的心靈。

（2）對文章內(nèi)容或語言等寫出自己的評價。如學習《母親的賬單》一課最后一段：小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分！過了一會兒，他懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親，將小臉蛋藏進了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進了媽媽的圍裙口袋里。讓學生對本段中詞語的運用作批注。有的學生這樣批注：“羞愧萬分、躡手躡腳、小心翼翼、走近、藏進、塞進”用得恰當，寫出了小彼得悔悟到自己的錯誤，也寫出了小彼得的可愛，他真是個知錯能改的好孩子。

（3）選取自己喜歡的段落、句子或詞語寫出賞析類文字。如《麻雀》第四自然段有句話：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，象一塊石頭似的落在獵狗面前。我讓學生用“落”字作批注。學生批注：句中的“落”將老麻雀的形象寫活了，表現(xiàn)了對孩子的愛；真是勇敢的媽媽；愛孩子勝過愛自己；真是個奮不顧身的好媽媽。通過批注，學生既認識了老麻雀舍命救兒的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分，這是問答式講授不能達到的。

（4）寫下由文章而聯(lián)想到的文外知識。學生在學習古詩時，由這首詩會聯(lián)想到以前學過的古詩，將知識遷移、拓展到文外。

三、交流批注，珍惜學生的點滴進步

學生進行批注閱讀后，在學習小組內(nèi)進行批注交流，學習別人的批注內(nèi)容和方法，每人至少看兩位同伴的批注。互閱過程要保持肅靜，用欣賞的眼光看待別人的勞動，完善自己，然后進行全班交流，不必統(tǒng)一要求答案的精確，只要接近即可，鼓勵學生用自己的話回答。在交流中，教師應贊美學生，尤其鼓勵基礎(chǔ)較差的學生，肯定他們能讀懂文章，而且能用自己的語言表達出來。哪怕學生只有一點點進步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們最大的進步。在不斷的閱讀、批注、交流中，學生不但掌握了閱讀方法，而且激發(fā)了閱讀興趣，從而達到事半功倍的效果。

學生通過批注式閱讀，掌握了閱讀方法和要領(lǐng)，讀書不再成為一種負擔，而是變成了他們的一種精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加和能力的提高，更為重要的是找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。

（責任編輯 付淑霞）