楊潤豐+朱彩蓮

摘要：三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系實(shí)施的目的是促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育共同發(fā)展，建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本文根據(jù)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接的教學(xué)情況，以學(xué)生的能力、意愿和企業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向，提出分流培養(yǎng)體系，對現(xiàn)行的三二分段培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為企業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作的高素質(zhì)高技能人才。

關(guān)鍵詞：電子信息工程專業(yè)；中高職銜接；三二分段；分流培養(yǎng)體系

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0039-03

從2010年起，廣東省開始了中高職銜接對口自主招生，我院成為東莞市唯一一所試點(diǎn)院校。這開啟了東莞市中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接之門，促進(jìn)了中等和高等職業(yè)教育的共同發(fā)展以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和完善。我院電子信息工程專業(yè)從2010年開始對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行自主招生，自主招生模式從面向廣東省內(nèi)中等職業(yè)院校到對口國家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行招考。對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)高層次技能型人才的招生模式使得對口中高職學(xué)校在中高職銜接分段培養(yǎng)方面明確了培養(yǎng)目標(biāo)，更有效地促進(jìn)中高等職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位和專業(yè)課程方面的銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育共同發(fā)展，建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

我院電子信息工程專業(yè)第一屆自主招生三二分段學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)走上工作崗位。要把三二分段的學(xué)生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的電子產(chǎn)品高技能人才，現(xiàn)行的三二分段培養(yǎng)體系需進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。

現(xiàn)行的三二分段培養(yǎng)體系

（一）現(xiàn)行的電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系

電子專業(yè)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技能人才。電子專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的電子產(chǎn)品高技能人才。電子專業(yè)的“中高職三二分段”是按中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（兩年）一體化的人才培養(yǎng)方案分段開展教學(xué)活動，以就業(yè)和服務(wù)地方為導(dǎo)向，為產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變培養(yǎng)高層次技能型專業(yè)人才。學(xué)生經(jīng)過三年中職學(xué)段的學(xué)習(xí)，取得中等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書，并獲得國家職業(yè)資格中級以上（含中級）技能等級證書，或?。◤d）局級行政部門或省級（含省級）以上行業(yè)學(xué)會頒發(fā)的中級以上（含中級）職業(yè)技能等級證書，或獲得省教育考試院頒發(fā)的專業(yè)技能課程等級證書B級以上證書。學(xué)生經(jīng)過高職學(xué)段學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)專業(yè)高技能人才所需的專業(yè)知識，取得相應(yīng)專業(yè)的?？飘厴I(yè)證書，并獲得高級職業(yè)技能等級證書，成為高素質(zhì)高技能專門人才。

（二）現(xiàn)行電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系存在的問題

中職和高職培養(yǎng)體系相互獨(dú)立 由于中高職銜接的相關(guān)工作開始不久，現(xiàn)行的電子信息工程技術(shù)專業(yè)三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系基本是中職和高職相互獨(dú)立的。沒有對口的中職學(xué)校和高職院校共同制定對應(yīng)專業(yè)的“中高職三二分段”一體化的人才培養(yǎng)方案，只是實(shí)行了“中高職三二分段”試點(diǎn)院校招生。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案也只能在中職基礎(chǔ)上進(jìn)行制定和修改。在中高職銜接具體實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)中高職的人才培養(yǎng)方案、課程體系與教材、教學(xué)模式與評價(jià)等方面的銜接均缺乏系統(tǒng)性，存在脫節(jié)、斷層和重復(fù)等問題。中高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程基本上都以電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、單片機(jī)技術(shù)、電氣控制與PLC、電子裝配與測量、表面安裝技術(shù)等為主要核心內(nèi)容，因而出現(xiàn)了中高職課程重復(fù)，培養(yǎng)層次不分明，甚至造成教育資源的浪費(fèi)。中高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)的技能考證方面，現(xiàn)行高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，無論對普高招生的三年制學(xué)生還是中職升高職的兩年制學(xué)生，都要求學(xué)生獲取一種中級以上的專業(yè)技能職業(yè)資格證書。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際技能水平，要達(dá)到國家提出的“中高職三二分段”學(xué)生在高職學(xué)段取得高級職業(yè)技能等級證書的要求，高職培養(yǎng)體系還需進(jìn)一步進(jìn)行改革。

畢業(yè)生情況分析 不管學(xué)生在校時(shí)的表現(xiàn)怎樣、成績?nèi)绾我约翱既÷殬I(yè)資格證書的多少，最終學(xué)生的能力還需在工作崗位上體現(xiàn)出來以獲得社會的認(rèn)可。我院第一屆電子信息工程技術(shù)專業(yè)自主招生畢業(yè)生共61人，就業(yè)信息是在他們畢業(yè)工作5個(gè)月后進(jìn)行采集的。從事電子相關(guān)行業(yè)的比例是37.7%，從事技術(shù)類（電子與非電子類）崗位的占34.4%，從事銷售類（電子與非電子類）崗位的占26.2%，創(chuàng)業(yè)人數(shù)為0。在國有企業(yè)工作的比例為4.9%，在私營企業(yè)的為78.7%，在臺資企業(yè)的為4.9%，在其他企業(yè)的為1.6%，在非企業(yè)單位的為9.8%。起薪平均為1519.4元/月。在這屆畢業(yè)生中，獲取高級職業(yè)技能等級證書的學(xué)生占6.7%。東莞市通信設(shè)備、計(jì)算機(jī)及其他電子設(shè)備制造業(yè)的企業(yè)數(shù)量和生產(chǎn)規(guī)模在各產(chǎn)業(yè)中均具有絕對優(yōu)勢。2010年，該產(chǎn)業(yè)中具有一定規(guī)模的企業(yè)共九百多家，完成工業(yè)總產(chǎn)值二千多億元。產(chǎn)業(yè)的區(qū)際影響力以及發(fā)展?jié)摿σ苍诓粩嘣鰪?qiáng)，在產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度、產(chǎn)業(yè)效率等方面在廣東省均名列前茅。因此，對于東莞這個(gè)擁有大量電子產(chǎn)業(yè)的城市而言，電子相關(guān)行業(yè)的工作崗位人才需求量大。但從以上數(shù)據(jù)分析得知，從事電子相關(guān)行業(yè)的自主招生生源畢業(yè)生占比較低，大部分學(xué)生并沒有選擇從事電子相關(guān)行業(yè)。原因有兩方面：一方面，部分學(xué)生對電子專業(yè)不太感興趣，或是失去了興趣；另一方面，職業(yè)教育并沒有與地方產(chǎn)業(yè)充分結(jié)合，沒有根據(jù)企業(yè)的人才或?qū)ｍ?xiàng)崗位人才需求進(jìn)行辦學(xué)。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或不能明確自己的發(fā)展方向。我們注意到，在這批學(xué)生中獲取高級職業(yè)技能等級證書的只占6.7%。因此，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識、專業(yè)技能過硬的高級技能型人才已顯得十分迫切。較為樂觀的是大部分畢業(yè)生在地方私營企業(yè)工作，這體現(xiàn)了高職學(xué)生為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，能站在企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線。高職院校要以適應(yīng)區(qū)域電子信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)對接、中高職銜接的人才培養(yǎng)，專業(yè)定位必須恰當(dāng)。

電子信息工程專業(yè)三二分段

中高職銜接分流培養(yǎng)體系

中高職電子技術(shù)專業(yè)都以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線技能人才為目標(biāo)。為了調(diào)整和優(yōu)化三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系，我們在高職階段采用分流培養(yǎng)模式，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，發(fā)展校企合作伙伴，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設(shè)置課程，讓學(xué)生按個(gè)人意愿選擇自己的發(fā)展方向，使畢業(yè)生在人才市場上更具競爭力。

我院三二分段中高職銜接的電子信息工程專業(yè)招生人數(shù)為100人。這些學(xué)生在分流培養(yǎng)體系中不是獨(dú)立分班，而是以課程為單位，三二分段的兩年制學(xué)生能夠與三年制學(xué)生共同上課。在不改變現(xiàn)行課程設(shè)置的前提下進(jìn)行學(xué)生的分流培養(yǎng)，也保證了的師資和實(shí)驗(yàn)室資源的合理分配。下頁表1是電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接分流培養(yǎng)體系的課程設(shè)置。

對于剛升上高職的中職學(xué)生來說第一學(xué)期是一個(gè)過渡時(shí)期。我們安排的課程是他們有一定基礎(chǔ)的電子技術(shù)和單片機(jī)技術(shù)以及一些公共文化課，如大學(xué)英語、應(yīng)用數(shù)學(xué)和思想政治等課程。經(jīng)過三年中職和高職第一學(xué)期職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的技能發(fā)展方向存在一定的差異，因而我們在第二學(xué)期安排了四門職業(yè)技能課程，其中兩門必修、兩門選修。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、能力選擇合適的課程，從而開始學(xué)生的分流培養(yǎng)。目前，與我院校企合作定向培養(yǎng)電子專業(yè)技能人才的企業(yè)有廣東易事特電源股份有限公司和中國電信股份有限公司東莞分公司。校企合作定向培養(yǎng)班在第三學(xué)期開始，學(xué)生在了解校企合作的企業(yè)崗位和個(gè)人實(shí)際情況下選擇不同定向班和職業(yè)定向課程。定向課程共三門，其中企業(yè)培訓(xùn)課程由企業(yè)的專職人員進(jìn)行授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能更多地與企業(yè)人員進(jìn)行交流。

在第四學(xué)期，我院電子工程系采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但必須出具三方簽名的書面材料（個(gè)人申請書、家長同意書和實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)的證明書）。集中實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位由系里聯(lián)系。所有實(shí)習(xí)單位都有專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生。定向班學(xué)生在已選擇的定向企業(yè)里進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以此完成定向培養(yǎng)班的最后培養(yǎng)項(xiàng)目。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問題的工作能力，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

在整個(gè)分流培養(yǎng)課程設(shè)置中，以國家職業(yè)資格體系為參照，始終圍繞“課證融通”構(gòu)建中高職銜接的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求對接。其考核評價(jià)體系是以多方評價(jià)為手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。特別是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程中，成績考核評定的根據(jù)是學(xué)生的實(shí)習(xí)周志、企業(yè)指導(dǎo)教師評定、學(xué)校指導(dǎo)教師評定、實(shí)習(xí)報(bào)告及其他情況的綜合評定，其中實(shí)習(xí)周志占10%，學(xué)校指導(dǎo)教師考核占20%，實(shí)習(xí)報(bào)告占20%，企業(yè)評定占50%。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造、革新及小發(fā)明等做出特別突出的成績可作為加分項(xiàng)，最高加20分。實(shí)習(xí)考核的四個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，形成了一個(gè)完善的實(shí)習(xí)考核體系，構(gòu)成了實(shí)踐性教學(xué)分層教學(xué)法的一個(gè)重要支撐，這是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程貫穿對接的一個(gè)重要體現(xiàn)。

結(jié)語

中高職銜接不僅僅是教育層次的銜接，還涉及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制年限、課程設(shè)置等方面的銜接。我院電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接高職段的教學(xué)遵照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和周期進(jìn)行人才分流培養(yǎng)，根據(jù)市場需求，結(jié)合產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)中高職銜接高職段教學(xué)體系的合理調(diào)整和改革。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊在良）

中高職銜接分流培養(yǎng)體系

中高職電子技術(shù)專業(yè)都以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線技能人才為目標(biāo)。為了調(diào)整和優(yōu)化三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系，我們在高職階段采用分流培養(yǎng)模式，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，發(fā)展校企合作伙伴，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設(shè)置課程，讓學(xué)生按個(gè)人意愿選擇自己的發(fā)展方向，使畢業(yè)生在人才市場上更具競爭力。

我院三二分段中高職銜接的電子信息工程專業(yè)招生人數(shù)為100人。這些學(xué)生在分流培養(yǎng)體系中不是獨(dú)立分班，而是以課程為單位，三二分段的兩年制學(xué)生能夠與三年制學(xué)生共同上課。在不改變現(xiàn)行課程設(shè)置的前提下進(jìn)行學(xué)生的分流培養(yǎng)，也保證了的師資和實(shí)驗(yàn)室資源的合理分配。下頁表1是電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接分流培養(yǎng)體系的課程設(shè)置。

對于剛升上高職的中職學(xué)生來說第一學(xué)期是一個(gè)過渡時(shí)期。我們安排的課程是他們有一定基礎(chǔ)的電子技術(shù)和單片機(jī)技術(shù)以及一些公共文化課，如大學(xué)英語、應(yīng)用數(shù)學(xué)和思想政治等課程。經(jīng)過三年中職和高職第一學(xué)期職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的技能發(fā)展方向存在一定的差異，因而我們在第二學(xué)期安排了四門職業(yè)技能課程，其中兩門必修、兩門選修。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、能力選擇合適的課程，從而開始學(xué)生的分流培養(yǎng)。目前，與我院校企合作定向培養(yǎng)電子專業(yè)技能人才的企業(yè)有廣東易事特電源股份有限公司和中國電信股份有限公司東莞分公司。校企合作定向培養(yǎng)班在第三學(xué)期開始，學(xué)生在了解校企合作的企業(yè)崗位和個(gè)人實(shí)際情況下選擇不同定向班和職業(yè)定向課程。定向課程共三門，其中企業(yè)培訓(xùn)課程由企業(yè)的專職人員進(jìn)行授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能更多地與企業(yè)人員進(jìn)行交流。

在第四學(xué)期，我院電子工程系采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但必須出具三方簽名的書面材料（個(gè)人申請書、家長同意書和實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)的證明書）。集中實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位由系里聯(lián)系。所有實(shí)習(xí)單位都有專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生。定向班學(xué)生在已選擇的定向企業(yè)里進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以此完成定向培養(yǎng)班的最后培養(yǎng)項(xiàng)目。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問題的工作能力，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

在整個(gè)分流培養(yǎng)課程設(shè)置中，以國家職業(yè)資格體系為參照，始終圍繞“課證融通”構(gòu)建中高職銜接的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求對接。其考核評價(jià)體系是以多方評價(jià)為手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。特別是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程中，成績考核評定的根據(jù)是學(xué)生的實(shí)習(xí)周志、企業(yè)指導(dǎo)教師評定、學(xué)校指導(dǎo)教師評定、實(shí)習(xí)報(bào)告及其他情況的綜合評定，其中實(shí)習(xí)周志占10%，學(xué)校指導(dǎo)教師考核占20%，實(shí)習(xí)報(bào)告占20%，企業(yè)評定占50%。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造、革新及小發(fā)明等做出特別突出的成績可作為加分項(xiàng)，最高加20分。實(shí)習(xí)考核的四個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，形成了一個(gè)完善的實(shí)習(xí)考核體系，構(gòu)成了實(shí)踐性教學(xué)分層教學(xué)法的一個(gè)重要支撐，這是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程貫穿對接的一個(gè)重要體現(xiàn)。

結(jié)語

中高職銜接不僅僅是教育層次的銜接，還涉及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制年限、課程設(shè)置等方面的銜接。我院電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接高職段的教學(xué)遵照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和周期進(jìn)行人才分流培養(yǎng)，根據(jù)市場需求，結(jié)合產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)中高職銜接高職段教學(xué)體系的合理調(diào)整和改革。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊在良）

中高職銜接分流培養(yǎng)體系

中高職電子技術(shù)專業(yè)都以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線技能人才為目標(biāo)。為了調(diào)整和優(yōu)化三二分段中高職銜接培養(yǎng)體系，我們在高職階段采用分流培養(yǎng)模式，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，發(fā)展校企合作伙伴，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設(shè)置課程，讓學(xué)生按個(gè)人意愿選擇自己的發(fā)展方向，使畢業(yè)生在人才市場上更具競爭力。

我院三二分段中高職銜接的電子信息工程專業(yè)招生人數(shù)為100人。這些學(xué)生在分流培養(yǎng)體系中不是獨(dú)立分班，而是以課程為單位，三二分段的兩年制學(xué)生能夠與三年制學(xué)生共同上課。在不改變現(xiàn)行課程設(shè)置的前提下進(jìn)行學(xué)生的分流培養(yǎng)，也保證了的師資和實(shí)驗(yàn)室資源的合理分配。下頁表1是電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接分流培養(yǎng)體系的課程設(shè)置。

對于剛升上高職的中職學(xué)生來說第一學(xué)期是一個(gè)過渡時(shí)期。我們安排的課程是他們有一定基礎(chǔ)的電子技術(shù)和單片機(jī)技術(shù)以及一些公共文化課，如大學(xué)英語、應(yīng)用數(shù)學(xué)和思想政治等課程。經(jīng)過三年中職和高職第一學(xué)期職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的技能發(fā)展方向存在一定的差異，因而我們在第二學(xué)期安排了四門職業(yè)技能課程，其中兩門必修、兩門選修。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、能力選擇合適的課程，從而開始學(xué)生的分流培養(yǎng)。目前，與我院校企合作定向培養(yǎng)電子專業(yè)技能人才的企業(yè)有廣東易事特電源股份有限公司和中國電信股份有限公司東莞分公司。校企合作定向培養(yǎng)班在第三學(xué)期開始，學(xué)生在了解校企合作的企業(yè)崗位和個(gè)人實(shí)際情況下選擇不同定向班和職業(yè)定向課程。定向課程共三門，其中企業(yè)培訓(xùn)課程由企業(yè)的專職人員進(jìn)行授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能更多地與企業(yè)人員進(jìn)行交流。

在第四學(xué)期，我院電子工程系采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但必須出具三方簽名的書面材料（個(gè)人申請書、家長同意書和實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)的證明書）。集中實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位由系里聯(lián)系。所有實(shí)習(xí)單位都有專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生。定向班學(xué)生在已選擇的定向企業(yè)里進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以此完成定向培養(yǎng)班的最后培養(yǎng)項(xiàng)目。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問題的工作能力，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

在整個(gè)分流培養(yǎng)課程設(shè)置中，以國家職業(yè)資格體系為參照，始終圍繞“課證融通”構(gòu)建中高職銜接的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求對接。其考核評價(jià)體系是以多方評價(jià)為手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。特別是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程中，成績考核評定的根據(jù)是學(xué)生的實(shí)習(xí)周志、企業(yè)指導(dǎo)教師評定、學(xué)校指導(dǎo)教師評定、實(shí)習(xí)報(bào)告及其他情況的綜合評定，其中實(shí)習(xí)周志占10%，學(xué)校指導(dǎo)教師考核占20%，實(shí)習(xí)報(bào)告占20%，企業(yè)評定占50%。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造、革新及小發(fā)明等做出特別突出的成績可作為加分項(xiàng)，最高加20分。實(shí)習(xí)考核的四個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，形成了一個(gè)完善的實(shí)習(xí)考核體系，構(gòu)成了實(shí)踐性教學(xué)分層教學(xué)法的一個(gè)重要支撐，這是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程貫穿對接的一個(gè)重要體現(xiàn)。

結(jié)語

中高職銜接不僅僅是教育層次的銜接，還涉及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制年限、課程設(shè)置等方面的銜接。我院電子信息工程專業(yè)三二分段中高職銜接高職段的教學(xué)遵照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和周期進(jìn)行人才分流培養(yǎng)，根據(jù)市場需求，結(jié)合產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)中高職銜接高職段教學(xué)體系的合理調(diào)整和改革。

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