李曉紅

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院外語系，浙江杭州311231)

我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑……學(xué)習(xí)者通過思考、調(diào)研、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！保?］

雖然如此，在實(shí)際語言教學(xué)過程中，“傳播式”模式依然隨處可見:教師決定什么時(shí)候讓學(xué)習(xí)者學(xué)什么，遵循什么樣的學(xué)習(xí)路徑，選擇什么樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)很難把教師傳播的專業(yè)化知識(shí)和他們的個(gè)人生活聯(lián)系起來，從語言學(xué)、認(rèn)知和動(dòng)機(jī)的角度來看，這種“傳播式”的語言教學(xué)往往收效不甚顯著。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)(task-based language teaching，TBLT)是二十世紀(jì)八十年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際學(xué)教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。該教學(xué)法通過給學(xué)習(xí)者分配一些功能性的任務(wù)，要求他們把注意力主要集中在意義交換和共建上，以達(dá)到解決某種交際問題的目的，從而改變英語課堂“去情景化”和抽象化的的現(xiàn)狀，營造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境，從而扭轉(zhuǎn)英語教學(xué)中熟能生厭、熟能生呆、無法學(xué)以致用的態(tài)勢，改“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”。

任務(wù)型學(xué)習(xí)的概念最初由是由勃雷泊(Prabhu)從教學(xué)的角度提出，其目的是使學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言，在此基礎(chǔ)上，鈕南(Nunan)對交際任務(wù)的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了研究，威利斯(Willis)建構(gòu)了任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，斯基漢(Skehan)提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法等等。二十世紀(jì)九十年代，任務(wù)型教學(xué)法被引進(jìn)中國。［2］

雖然不同專家對英語教學(xué)法中的任務(wù)有不同的解讀，但有一點(diǎn)是共同的:任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用，在完成任務(wù)的過程中，人們的注意力集中在意義而不是語言形式上，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者自然地、有意義地增進(jìn)了目的語的習(xí)得。任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)是:語言學(xué)習(xí)涉及到交際、意義;學(xué)習(xí)目標(biāo)是任務(wù)的完成;錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)的一部分;教師難以預(yù)測學(xué)習(xí)者在交際中所要使用的全部語言;在與他人交流時(shí)，流利性是主要目標(biāo);語言具有創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)法的核心是要模擬人們在社會(huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)吧人們在社會(huì)生活中所作的事情分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。［3］

在眾多倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)法的專家中，英國語言學(xué)家威利斯的任務(wù)型“三階段”教學(xué)理論(任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后)影響最為深遠(yuǎn)，威利斯認(rèn)為作為教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)是學(xué)習(xí)者所使用的任務(wù)語言的活動(dòng)，不僅是為交流目標(biāo)也是為了達(dá)到了一個(gè)效果。［4］

任務(wù)型教學(xué)理念得益于人們對學(xué)習(xí)的理解產(chǎn)生了巨大變化:學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)接受的過程，更是意義建構(gòu)的過程，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)者通過自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程，在此任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，意義建構(gòu)離不開特定的情景設(shè)定，而且學(xué)習(xí)也不是一次完成的，學(xué)習(xí)過程中充斥著創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)，需要通過使用來反復(fù)建構(gòu)、生成和檢驗(yàn)。古人云:“作者以一致之思，讀者各以其情而自得?！边@里的“自得”就是指學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的過程。

“魚畢竟是魚”的故事印證了這一點(diǎn):

有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉偎泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友，小蝌蚪在長成青蛙之后，便跳上陸地。幾周后，青蛙回到池塘，向魚匯報(bào)他所看到的的。青蛙描述了陸地上的各種東西:鳥、牛和人。之后魚根據(jù)青蛙的描述進(jìn)行了圖畫表征(意義建構(gòu)):每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整——人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚、奶牛是長著乳房的魚。［5］

二、任務(wù)型教學(xué)法與英語報(bào)刊閱讀

由于語言本身具有多層次、多角度和紛繁復(fù)雜的特點(diǎn)，而報(bào)刊語言在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、傳媒化的社會(huì)中占據(jù)重要的地位，所以英語報(bào)刊閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的手段?！艾F(xiàn)代英語的表現(xiàn)途徑，除了文藝作品，最大量、最經(jīng)常、最流行的，就是包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的所謂‘大眾傳媒’(mass media)……而英語世界里這一日千里的變遷和由此帶來的新生事物，除了報(bào)刊等新聞?dòng)⒄Z媒體外，幾乎找不到更好的手段予以詳細(xì)記錄?！保?］

閱讀是語言學(xué)習(xí)的一種主要輸入方式，英文報(bào)刊體例上圖文并茂，內(nèi)容上豐富多彩，集真實(shí)性、知識(shí)性與趣味性于一體，“軟性化”、“通俗化”趨勢明顯，貼近生活，活潑實(shí)用，以《21世紀(jì)英文報(bào)》(大學(xué)版)為例，該報(bào)包括要聞導(dǎo)讀、新聞、焦點(diǎn)、觀點(diǎn)、娛樂、新視野、前程、人物、情感、時(shí)尚、玩樂、體育等多個(gè)版面，是對現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的方方面面重大事件的即時(shí)報(bào)道，符合大學(xué)習(xí)者的年齡和心里特征，有利于開拓他們的視野和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是大學(xué)英語教學(xué)很好的的閱讀輔助材料。

值得一提的是，報(bào)紙的真實(shí)性特質(zhì)正是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的必要條件之一，任務(wù)型教學(xué)模式所倡導(dǎo)的真實(shí)交際是指文本與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程，即需要為學(xué)習(xí)者提供與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真實(shí)性材料，如報(bào)紙、照片、圖表、火車時(shí)刻表、錄音和錄像片段、新聞報(bào)道、通知等。這些真實(shí)性材料可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供真實(shí)的目標(biāo)語文化信息和真實(shí)的語言輸入，滿足學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)語言知識(shí)的需要。

報(bào)刊英語教學(xué)就是利用真實(shí)英語報(bào)刊作為教學(xué)資源對學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語教學(xué)，它不僅是簡單地以報(bào)刊作為課堂閱讀材料，精講每句話的語法和生詞，將支離破碎的符號(hào)留在學(xué)習(xí)者的腦海中，更是要求教師以報(bào)刊為載體，通過任務(wù)的設(shè)置，綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語言交際技能，其重要意義在于讓學(xué)習(xí)者通過感知和摸索逐漸掌握必要的理解、分析和判斷技能，是師生雙方通過創(chuàng)造性的任務(wù)鏈進(jìn)行積極合作和心領(lǐng)神會(huì)的互動(dòng)，使得報(bào)刊閱讀課程最終要學(xué)的知識(shí)、能力和技巧不斷深化。

三、任務(wù)型教學(xué)法與英語報(bào)刊閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。目前外語教學(xué)流行這么一句格言:你聽，你忘了;你讀，你記住;你做，你學(xué)會(huì)。語言如果總是被當(dāng)作知識(shí)來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)記憶和理解，就如同一只狗在追逐自己的尾巴，永遠(yuǎn)可望而不可即，在英語教學(xué)中只有通過設(shè)計(jì)合情合理的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者用語言去做事，才能使他們學(xué)會(huì)語言、用好語言。

(一)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1．實(shí)性原則

語言是鑲嵌在真實(shí)的情景中的，沒有真實(shí)的情景，語言就失去了交際價(jià)值，學(xué)習(xí)者所學(xué)

到的語言知識(shí)也就很難遷移到具體的情景中。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所用的輸入材料應(yīng)該盡可能來源于真實(shí)生活，對現(xiàn)實(shí)生活具有一定的指導(dǎo)意義，只有這樣，才能多方位、多層次、多角度地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、探究欲望和參與動(dòng)力，因?yàn)槿蝿?wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性，學(xué)習(xí)者能夠在課堂上理解、判斷和剖析真實(shí)的語言信息，從而解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際語言問題，學(xué)以致用。1985年，Breen在《應(yīng)用語言學(xué)》(Applied Linguistics)發(fā)表的《語言課堂中的真實(shí)性》(Authenticity in the Language Classroom)中認(rèn)為真實(shí)性應(yīng)該涵蓋四層意義:語言輸入的真實(shí)性;學(xué)習(xí)者對語言輸入理解的真實(shí)性;對語言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性;語言課堂中再現(xiàn)的社會(huì)情境的真實(shí)性。

2．互動(dòng)性原則

語言學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)會(huì)用語言交際，而互動(dòng)性是交際的核心。布朗認(rèn)為:“互動(dòng)性是交際的全部……在對語言教學(xué)進(jìn)行了幾十年的研究之后，我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)途徑本身是學(xué)會(huì)交際的最有效方法?；?dòng)性是指兩人或兩人以上相互交流思想、情感或想法的活動(dòng)，其結(jié)果是交流的各方從中受益。交際能力理論強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)作為人類在不同語境中使用語言‘協(xié)商’意義的重要性，……”［7］因此，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要盡可能讓每一位學(xué)習(xí)者從每一次發(fā)言中獲得喜悅，感到我想說、我能說，完成從低級(jí)向高級(jí)學(xué)習(xí)的順利過渡。

3．信息差原則

信息差是指在日常語言交際過程中，交際雙方除了具有一定的共享信息作為交際平臺(tái)之外，還各自具有一些新信息，這是交際雙方都想知道的信息，交際的興奮點(diǎn)來源于對于一個(gè)人、一件事或某種現(xiàn)象已有所了解，但又在某些方面心存疑惑，這種疑惑推動(dòng)一種好奇心理的產(chǎn)生，促使交際雙方進(jìn)一步積極主動(dòng)獲取這些未知信息，最終達(dá)到探究的目的。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，交際雙方關(guān)注的不是語言形式的準(zhǔn)確與否，而是關(guān)注意義的傳達(dá)。任務(wù)型教學(xué)法能有效融合語言形式和語言功能，通過語言來傳達(dá)信息和表情達(dá)意，做事或成事。

(二)任務(wù)型教學(xué)法與英語報(bào)刊閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design，簡稱ID)作為一門科學(xué)是在二十世紀(jì)六十年代產(chǎn)生的，這門科學(xué)的產(chǎn)生得益于第二次世界大戰(zhàn)中美國軍事培訓(xùn)的需求，加涅是當(dāng)時(shí)一個(gè)劃時(shí)代的人物，他認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是“對用以促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排”，［8］中國學(xué)者何克抗認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)(或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。［9］

從對象和目的看，教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和狹義之分。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)是指對某一門課程或或某一教學(xué)單元、單課或某一項(xiàng)培訓(xùn)這些較小教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。［10］本文對英語報(bào)刊閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)采用微觀教學(xué)設(shè)計(jì)方法。在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)方面，作者選取了威利斯的PTP任務(wù)型教學(xué)模式，她的模式最具有代表性，也比較完整。

威利斯的任務(wù)型教學(xué)模式分為前任務(wù)(pretask)、任務(wù)環(huán)(task circle)和后任務(wù)即語言聚焦(posttask)三個(gè)階段。在前任務(wù)階段，教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，激活相關(guān)的詞匯和短語，減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)荷，幫助學(xué)習(xí)者理解任務(wù)的指令以及做好執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備;任務(wù)環(huán)分為任務(wù)、計(jì)劃和匯報(bào)三部分，其中任務(wù)階段多為小組合作，為學(xué)習(xí)者充分提供使用語言、完善語言的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語言的流暢性，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際性、不準(zhǔn)確的語言運(yùn)用;計(jì)劃階段是為即將開始的匯報(bào)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)者從關(guān)注語言的流暢性轉(zhuǎn)而關(guān)注準(zhǔn)確性，并且這種對語言形式的關(guān)注是出于表達(dá)和交際的需要，因而是有意義的;匯報(bào)階段促使學(xué)生使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸到更多的口頭和書面語言;在后任務(wù)階段，學(xué)習(xí)者通過錄音或文本分析其他執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。在這三個(gè)階段中，教師充當(dāng)著“提醒者”、“語言顧問”和“報(bào)告主持人”的角色，體現(xiàn)了“教師搭臺(tái)，學(xué)習(xí)者唱戲”的任務(wù)型教學(xué)理念。

需要指出的是:任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)意義的活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)者用語言去達(dá)到某種目的，任務(wù)與練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意避免落入傳統(tǒng)的五步教學(xué)法或3P教學(xué)法的巢窠。

任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別可歸納如下:［11］

練 習(xí) 任 務(wù)側(cè)重點(diǎn) 形式(form) 意義(meaning)交際愿望與交際目的 無 有現(xiàn)實(shí)生活場景 無 有評估方面 語言形式是否準(zhǔn)確 任務(wù)完成與否語言控制 嚴(yán)格控制 自由教師糾錯(cuò) 立即糾錯(cuò) 觀察、分析原因、糾正信息流向 單向 雙向或多向

具體而言，英語報(bào)刊閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)框架如下:

(1)前任務(wù)

通過舉例向?qū)W習(xí)者介紹故事或篇章的特定情景和背景情況，可采用的方法如下:從標(biāo)題和圖片入手猜測故事的主題;略讀文章，找出故事設(shè)定的情景或背景;通過跳讀找出故事里的人物名字;通過小測驗(yàn)、游戲等突出相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，但不能在任務(wù)前講解;

(2)任務(wù)環(huán)

此環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)者了解文章大意，掌握關(guān)鍵詞和重要信息，認(rèn)真閱讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)一些詞匯的意思和用法。具體方法有:把相關(guān)圖片與文章的各個(gè)部分配對;把打亂順序的詞語、句子、段落按照正確的順序重新排列，以此總結(jié)文章各個(gè)部分的內(nèi)容;通過完成不完整的句子和完型練習(xí)，檢查理解情況;通過列清單、制表格等方式重新組織所讀內(nèi)容;完成能夠反映閱讀內(nèi)容的活動(dòng)，如繪圖、配對、識(shí)別、選擇、分類等;通過表格、圖解等轉(zhuǎn)換所生成的信息;表演所讀到的情景;

(3)后任務(wù)

后任務(wù)階段主要是建立篇章與學(xué)習(xí)者各自知識(shí)、興趣和經(jīng)歷之間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)、鞏固和建構(gòu)自己的語言能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體方法有:設(shè)計(jì)書的封面;畫卡通，并設(shè)計(jì)書簽，介紹文章和故事給同齡人;在圖片和詞語的提示下復(fù)述故事;組合式講述故事:學(xué)習(xí)者以小組為單位，每組用自己的話向全班同學(xué)講述故事的一部分;演短劇;演木偶戲;情景與個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)系;寫一個(gè)類似的故事;就與故事相關(guān)的話題展開主題活動(dòng)等。

筆者以《21世紀(jì)英文報(bào)》(大學(xué)版)當(dāng)中的一個(gè)案例來具體說明任務(wù)型教學(xué)法在英語報(bào)刊閱讀中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

任務(wù):談?wù)搶Φ罔F中設(shè)立女士專用車廂的看法

任務(wù)目的:了解學(xué)生對性騷擾的不同感受

語言素材:《21世紀(jì)英文報(bào)》(大學(xué)版)1002期第三版(觀點(diǎn)版)中的“For Women Only”一文，該篇文章取材真實(shí)，報(bào)道了炎炎夏日中，為了防止“咸豬手”的性騷擾，上海有一群婦女代表聯(lián)名簽署了要求地鐵在夏天開通“女士專用車廂”的提議，并分別給出了三個(gè)贊成該提議和反對該提議的觀點(diǎn)。

前任務(wù)階段:

上課伊始，教師通過圖片、視頻等簡要介紹地鐵中的性騷擾，在此過程中，可以插入提高語言知覺的活動(dòng)，提供真實(shí)世界的、基于案例的學(xué)習(xí)情境，如讓學(xué)生回憶從電影電視中看到過的性騷擾場面，提出與性騷擾和地鐵相關(guān)的詞匯和句型。

任務(wù)環(huán)階段:

任務(wù):交際任務(wù)開始，學(xué)生結(jié)對或分組討論地鐵中的性騷擾和是否有必要設(shè)立女士專用車廂話題，盡其所能用的目的語暢所欲言，語言的使用可以不規(guī)范，主要目的是完成任務(wù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)，容許語言錯(cuò)誤，并提供詞匯上的幫助。階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生對討論結(jié)果按照贊成和不贊成進(jìn)行分類。

計(jì)劃:學(xué)生得知他們要向全班匯報(bào)任務(wù)結(jié)果，再次按組討論如何匯報(bào)，說什么，怎么說，有人提議先寫出要點(diǎn)，大家圍繞用詞和句子結(jié)構(gòu)等發(fā)表意見，并征求老師意見，在此階段，強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)協(xié)商的方式支持協(xié)作式的知識(shí)建構(gòu)，而不是競爭的方式，要重視知識(shí)的建構(gòu)而不是復(fù)制，提倡學(xué)生進(jìn)行反思性實(shí)踐。

匯報(bào):各組代表向全班匯報(bào)，其他組員負(fù)責(zé)補(bǔ)充，聽眾要把他們的觀點(diǎn)與自己的加以比較，也可以發(fā)表評論，做筆記。在此階段，教師要滿足學(xué)生對表現(xiàn)欲和影響力的需求，學(xué)生重視展示自己才能的機(jī)會(huì)，愿意把自己小組中最成功的的合作成果展現(xiàn)出來，同時(shí)也在欣賞別人的小組匯報(bào)時(shí)得到啟發(fā)，分享成功，因此，這個(gè)階段是學(xué)生最投入的時(shí)刻，也是最自然的學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。

后任務(wù):

語言聚焦:教師再次讓學(xué)生閱讀文章，體會(huì)目的語使用者是如何完成交際任務(wù)的，并對與性騷擾相關(guān)的詞匯和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行PPT呈現(xiàn)。

練習(xí):該階段形式不拘一格，可以朗讀經(jīng)過分析的句子、辯論、寫小論文、快速閱讀閱讀與性騷擾主題相關(guān)的輔助材料來加深學(xué)生的語言意識(shí)。比如可以要求學(xué)習(xí)者看圖描述故事情節(jié)，教師可以通過提問鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語言，這些問題為學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)支架，可以用于頭腦風(fēng)暴和任務(wù)后的討論，此時(shí)學(xué)習(xí)者可以總結(jié)之前進(jìn)行的互動(dòng)活動(dòng)，在互動(dòng)中他們努力地表達(dá)自己的想法，推動(dòng)彼此的語言輸出，教師可以在小組中通過這種方式來幫助學(xué)習(xí)者。

四、結(jié) 語

多年的實(shí)踐表明:教師的“教”并不等同于學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，好的教學(xué)不應(yīng)該是直截了當(dāng)?shù)?、單向的注入知識(shí)，而是應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者在任務(wù)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，任務(wù)型教學(xué)反對以語言形式為中心的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中內(nèi)化語法、詞匯及結(jié)構(gòu)等語言形式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中用目標(biāo)語進(jìn)行思維和交際，逐漸掌握各種豐富的語言形式，把語言教學(xué)從以產(chǎn)品為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以過程為導(dǎo)向，而過程由“如何學(xué)”組成，該方法能較好地將以教師為中心的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，這一觀點(diǎn)與維果茨基的“需要關(guān)注的不是發(fā)展的結(jié)果而是高級(jí)形式所建立的過程”不謀而合。［12］

任務(wù)型教學(xué)法是建立在第二語習(xí)得研究基礎(chǔ)上的語言教學(xué)模式，是二十世紀(jì)八十年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)效果，教師從學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，恰如“拋錨”，具有明確的現(xiàn)實(shí)指向性和操作性，一旦任務(wù)確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程也隨之確定，把語言教學(xué)放在交際環(huán)境之中，把交際知識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)，從關(guān)注語言本身轉(zhuǎn)而關(guān)注語言功能和運(yùn)用的人，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動(dòng)，充分了解語言的表達(dá)及運(yùn)用，把今后日常生活中需要自己慢慢體會(huì)、摸索和解決的事情“提前”到了學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

［1］ 中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001．

［2］ 程可拉．任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2006．

［3］ 龔亞夫，羅少茜．任務(wù)型語言教學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［4］ 范德布蘭登．任務(wù)型語言教育:從理論到實(shí)踐［M］．陳亞杰，等譯:北京:外語教學(xué)與研究出版社，2011．

［5］ 布蘭斯福特，等．人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校［M］．程可拉，等譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002．

［6］ 張?。侣?dòng)⒄Z問題與范文評析［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．

［7］ Brown，H．D．Teaching by Principles．Upper Saddle River，NJ:Prentice Hall Regents，1994．

［8］ 加涅，布里格斯，韋杰．教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］．皮連生譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，1999．

［9］ 何克抗，鄭永柏，謝幼如．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002．

［10］ 裴新寧．現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征［J］．開放教育研究，2005(2):1．

［11］ 魏永紅．任務(wù)型外語教學(xué)研究:認(rèn)知心理學(xué)視角［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2004．

［12］ Vygotsky，L．S．Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes．Cambridge，MA:Harvard University Press，1978，p64．