張麗敏

【摘 要】目的：編制大學(xué)生消極拖延行為成因量表并檢驗信度和效度，為大學(xué)生消極拖延行為成因的測量提供有效工具。方法：以詞條收集方式，收集到120名大學(xué)生認為自己拖延原因的320個詞條，歸為23類，編制出39個題目。在221名大學(xué)生中初測，通過項目鑒別度分析和探索性因素分析，保留了27個題目，包含自我管理、消極認知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突和外界干擾六個因子，α為0.525～0.820。在278名大學(xué)生中正式施測。結(jié)果：分量表的Cronbachs α系數(shù)和分半信度分別為～0.849和0.776。驗證性因素分析適配度指標(biāo)χ2/df = 2.098 ， RMSER =0.063，GFI=0.852，AGFI=0.821，CFI=0.822；與一般拖延量表的相關(guān)系數(shù)為0.329（P<0.01）。結(jié)論：編制的大學(xué)生消極拖延行為成因量表可以作為測量大學(xué)生消極拖延行為成因的有效工具。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；消極拖延行為；成因量表；信效度

拖延是一種普遍存在的現(xiàn)象，消極拖延是延遲開始或完成一項任務(wù)的行為趨勢，通常是消極和適應(yīng)不良的。研究發(fā)現(xiàn)約30%到45%的大學(xué)生在寫學(xué)期論文、備考和完成周閱讀作業(yè)上存在拖延；研究生群體中，約有70%以上的個體存在學(xué)業(yè)拖延行為，有15%的個體經(jīng)常承受著拖延所帶來的困擾。學(xué)生中，拖延行為發(fā)生比例約占學(xué)生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢。了解消極拖延行為的現(xiàn)狀對于探討消極拖延行為的成因是很有必要的。

關(guān)于拖延行為的成因，相關(guān)研究中表明消極拖延行為受到人格特征、任務(wù)特征、角色沖突、動機、情緒父母教養(yǎng)方式和外部環(huán)境變量的影響：例如研究顯示人格特征影響拖延行為，大五人格中的盡責(zé)性與學(xué)習(xí)拖延呈顯著負相關(guān)；Senecal等指出，大學(xué)生的人際角色和學(xué)習(xí)者角色之間有時會發(fā)生沖突，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延產(chǎn)生。從動機的角度來看，懼怕失敗和追求完美可以成為逃避工作的動機，甚至灰心沮喪是比焦慮更為重要的拖延動機，有研究結(jié)果表明學(xué)業(yè)拖延主要是由懼怕失敗以及任務(wù)難度引起的。從情緒的角度來看，研究發(fā)現(xiàn)焦慮、抑郁、擔(dān)心情緒與拖延行為有著顯著相關(guān)。父母的教養(yǎng)方式會影響孩子的拖延行為，此外，研究還發(fā)現(xiàn)拖延與淡漠的家庭關(guān)系和充滿沖突的社會關(guān)系有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，目前的研究者也主要從認知、情緒、動機和行為等角度來闡述消極拖延行為的干預(yù)方法。

目前研究中有許多關(guān)于拖延的描述性結(jié)果，使得我們?nèi)找孀⒁獾较麡O拖延行為的嚴重程度，但是目前缺少關(guān)于消極拖延原因的測量工具，所以很有必要結(jié)合目前的理論及實證研究編制一份測量本土化的消極拖延行為成因量表，以期為大學(xué)生的消極拖延行為成因測量提供有效工具。

一、對象與方法

（一）對象

為初步考察自編問卷的結(jié)構(gòu)和檢驗每一項目的質(zhì)量，先進行了初步預(yù)測。初測樣本在北京林業(yè)大學(xué)選取，發(fā)放問卷250份，回收有效問卷221份，有效率88.4%。其中包括69名男生，147名女生，5名不詳。正式問卷主要在北京林業(yè)大學(xué)四個年級中隨機選取，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效率92.67%。其中包括76名男生195名女生，7名學(xué)生未報告。

（二）量表的形成

1. 初始量表的形成。采用自編問卷，隨機抽取北京林業(yè)大學(xué)本科生120名，調(diào)查大學(xué)生自己認為產(chǎn)生拖延的原因。開放式問答，要求每人至少寫出三條自己平時拖延的原因。然后由實驗人員對條目進行評定，分類?；厥盏?09份問卷中，共收集有效詞條320個，無效詞條18個（因表意不清楚，有歧義而被刪除）。由研究人員按照條目表達的內(nèi)容進行歸類，將320個條目歸為23個大類，例如懶惰、角色沖突、難度、動機、重要性、外界誘惑、忘記、控制等等。根據(jù)詞條收集結(jié)果，選取了能夠涵蓋每個大類所表達含義的句子作為量表題目，共形成39道題，采用5點量表，進行初測。

2. 正式量表的形成。根據(jù)初始問卷的施測的結(jié)果進行信、效度分析。根據(jù)心理測量學(xué)的一般原則，在樣本中取問卷總分最高和最低各27%作為高分組和低分組。通過項目分析刪除高分組和低分組被試得分差異不顯著的2道題目。根據(jù)探索性因素分析，刪除因素負荷小于0.40的14道題，形成正式量表。正式量表共6個維度，根據(jù)各維度下題目的含義，將其分別命名為自我管理、消極認知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突、外界干擾。

（三）工具

選用一般拖延量表（GPS）作為消極拖延行為成因的外部校標(biāo)。Lay 于1986 年編制的一般拖延量表，2010年楚翹等人已將其翻譯為中文。量表包含20 個條目，從“非常不符合”到“非常符合”采用1～ 5的5 級計分，10 個條目為反向計分，全部條目得分相加得到總分，研究表明該量表具有良好的信效度。本研究測得該量表的α系數(shù)為0.816，說明此量表具有良好的信度。

（四）統(tǒng)計方法

探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉(zhuǎn)采用最大正交旋轉(zhuǎn)，統(tǒng)計工具為SPSS17.0，并根據(jù)因素分析結(jié)果進行理論分析。驗證性因素分析采用的統(tǒng)計工具為Amos17.0。

二、結(jié)果

（一）信度

本研究通過對同質(zhì)性信度（α系數(shù)和分半信度）的考察來考察問卷信度。結(jié)果表明各分量表的α系數(shù)在0.458～0.804之間，全量表α系數(shù)為0.849；各分量表分半信度在0.447—0.766之間，全量表分半信度為0.683。以上數(shù)據(jù)說明，本量表內(nèi)部具有較高的同質(zhì)性，測量的是同一個公共實體，每個分量表內(nèi)部也具有較高的同質(zhì)性，具有構(gòu)想上的一致性。

（二）效度

1. 結(jié)構(gòu)效度。將經(jīng)過以上項目分析和探索性因素分析保留下來的27個項目組成正式問卷，在大學(xué)生中進行施測。對施測結(jié)果進行驗證性因素分析。大學(xué)生消極拖延行為成因量表以自我管理、消極認知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突、外界干擾6個因子為其基本結(jié)構(gòu)，用AMOS17.0軟件對本量表的六維度及二十七個因素結(jié)構(gòu)模型進行了一階驗證性因素分析，各個潛變量之間設(shè)定為兩兩相關(guān)，觀察變量的殘差之間設(shè)定為相互獨立。運用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型中的測量模型，驗證測驗的理論構(gòu)想。樣本278人，方法為最大似然法（Maxinum Likelihood），矩陣為協(xié)方差矩陣。原理論模型的擬合度指數(shù)見表1。endprint

由表1可知，χ2=656.615，df = 313，χ2/df=2.098 <5，RMSER = .063 <.080，擬合優(yōu)度GFI為0.852，絕對吻合指數(shù)AGFI為0.821，離中擬合指數(shù)CFI為0.822 ，RMSEA為0.063，說明模型的擬合程度可以接受。

表1 大學(xué)生消極拖延行為成因量表模型擬合指數(shù)（n = 278）

擬合指數(shù) χ2 df χ2/df GFI AGFI RMR CFI IFI RMSEA

數(shù)值 656.615 313 2.098 0.852 0.821 0.807 0.822 0.825 0.063

2. 校標(biāo)效度。采用關(guān)聯(lián)校標(biāo)驗證量表的外部效度，校標(biāo)為一般拖延量表（GPS）。表2列出了大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù)，即與校標(biāo)的皮爾遜相關(guān)。

表2 大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù)

校標(biāo) 自我

管理 消極

認知 消極

情緒 任務(wù)

知覺 角色

沖突 外界

干擾 成因

總分

GPS .460** .240** .118** -.017 .021 .128* .329**

注：**顯著性水平p <0.01 ，*顯著性水平p <0.05

從表中可以看出大學(xué)生消極拖延行為成因總表與GPS有0.329的顯著正相關(guān)（n=278），與自我管理、消極認知、情緒影響、外界干擾四個分量表也有顯著的低到中度正相關(guān)，外部效度令人滿意。

三、討論

大學(xué)生消極拖延行為成因量表采用本土化思路編制而成，量表共27道題目，研究得出了消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)模型，即自我管理、消極認知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突和外界干擾。結(jié)果顯示，大學(xué)生消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)清晰，項目的因素負荷均大于0.40，總方差的解釋率為48.53%，每一個因素項目含義清楚、可解釋性強，表明問卷結(jié)構(gòu)效度較好。量表在北京林業(yè)大學(xué)278名大學(xué)生中進行施測，內(nèi)部一致性為0.849。消極拖延行為成因總分和GPS（一般拖延量表）的相關(guān)為0.329。作為校標(biāo)，一個中等程度的相關(guān)是較為理想的，太低則聚合效度不好，太高則區(qū)分效度不高?？梢?，大學(xué)生消極拖延行為成因量表用于我國大學(xué)生群體中的效度令人滿意。而且，對于初測問卷和正式施測問卷，量表都顯示了較好的信效度。因此，本研究編制的大學(xué)生消極拖延行為成因量表測量具有較好的一致性、穩(wěn)定性，適合于測量大學(xué)生的消極拖延行為的成因狀況。

量表可用于本土文化下有關(guān)大學(xué)生消極拖延行為成因等方面的而研究，以及大學(xué)生心理健康教育和高校管理等方面。拖延的狀況以影響已備受關(guān)注，很多學(xué)生由于拖延而會有各種心理困擾，所以目前在心理咨詢中也有關(guān)注。本研究中發(fā)現(xiàn)自我管理解釋總方差的比例占到了12.71%，在所有因素中排在第一位。這提示我們學(xué)會計劃、加強監(jiān)督性、學(xué)會合理安排時間、提高自控力、提高時間觀念可能是幫助一個存在消極拖延行為的大學(xué)生克服拖延的最有效的辦法。量表中有消極認知、消極情緒及任務(wù)知覺維度，這也啟示我們消極拖延行為可能與我們的心理狀況是相互作用的，所以提高大學(xué)生的心理健康水平也可能是有效克服消極拖延行為的方法。

參考文獻

[1] 倪士光，張平，趙國亮等.壓力在大學(xué)生消極拖延與生理健康中的中介作用[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2012（006）：682-683.

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[7] 包翠秋，張志杰.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國臨床康復(fù)，2006（34）：129-132.

[8] 徐金鳳，張瑋娜.拖延干預(yù)方法的研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)術(shù)版），2012（3）：121-123.endprint

由表1可知，χ2=656.615，df = 313，χ2/df=2.098 <5，RMSER = .063 <.080，擬合優(yōu)度GFI為0.852，絕對吻合指數(shù)AGFI為0.821，離中擬合指數(shù)CFI為0.822 ，RMSEA為0.063，說明模型的擬合程度可以接受。

表1 大學(xué)生消極拖延行為成因量表模型擬合指數(shù)（n = 278）

擬合指數(shù) χ2 df χ2/df GFI AGFI RMR CFI IFI RMSEA

數(shù)值 656.615 313 2.098 0.852 0.821 0.807 0.822 0.825 0.063

2. 校標(biāo)效度。采用關(guān)聯(lián)校標(biāo)驗證量表的外部效度，校標(biāo)為一般拖延量表（GPS）。表2列出了大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù)，即與校標(biāo)的皮爾遜相關(guān)。

表2 大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù)

校標(biāo) 自我

管理 消極

認知 消極

情緒 任務(wù)

知覺 角色

沖突 外界

干擾 成因

總分

GPS .460** .240** .118** -.017 .021 .128* .329**

注：**顯著性水平p <0.01 ，*顯著性水平p <0.05

從表中可以看出大學(xué)生消極拖延行為成因總表與GPS有0.329的顯著正相關(guān)（n=278），與自我管理、消極認知、情緒影響、外界干擾四個分量表也有顯著的低到中度正相關(guān)，外部效度令人滿意。

三、討論

大學(xué)生消極拖延行為成因量表采用本土化思路編制而成，量表共27道題目，研究得出了消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)模型，即自我管理、消極認知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突和外界干擾。結(jié)果顯示，大學(xué)生消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)清晰，項目的因素負荷均大于0.40，總方差的解釋率為48.53%，每一個因素項目含義清楚、可解釋性強，表明問卷結(jié)構(gòu)效度較好。量表在北京林業(yè)大學(xué)278名大學(xué)生中進行施測，內(nèi)部一致性為0.849。消極拖延行為成因總分和GPS（一般拖延量表）的相關(guān)為0.329。作為校標(biāo)，一個中等程度的相關(guān)是較為理想的，太低則聚合效度不好，太高則區(qū)分效度不高?？梢?，大學(xué)生消極拖延行為成因量表用于我國大學(xué)生群體中的效度令人滿意。而且，對于初測問卷和正式施測問卷，量表都顯示了較好的信效度。因此，本研究編制的大學(xué)生消極拖延行為成因量表測量具有較好的一致性、穩(wěn)定性，適合于測量大學(xué)生的消極拖延行為的成因狀況。

量表可用于本土文化下有關(guān)大學(xué)生消極拖延行為成因等方面的而研究，以及大學(xué)生心理健康教育和高校管理等方面。拖延的狀況以影響已備受關(guān)注，很多學(xué)生由于拖延而會有各種心理困擾，所以目前在心理咨詢中也有關(guān)注。本研究中發(fā)現(xiàn)自我管理解釋總方差的比例占到了12.71%，在所有因素中排在第一位。這提示我們學(xué)會計劃、加強監(jiān)督性、學(xué)會合理安排時間、提高自控力、提高時間觀念可能是幫助一個存在消極拖延行為的大學(xué)生克服拖延的最有效的辦法。量表中有消極認知、消極情緒及任務(wù)知覺維度，這也啟示我們消極拖延行為可能與我們的心理狀況是相互作用的，所以提高大學(xué)生的心理健康水平也可能是有效克服消極拖延行為的方法。

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[8] 徐金鳳，張瑋娜.拖延干預(yù)方法的研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)術(shù)版），2012（3）：121-123.endprint

由表1可知，χ2=656.615，df = 313，χ2/df=2.098 <5，RMSER = .063 <.080，擬合優(yōu)度GFI為0.852，絕對吻合指數(shù)AGFI為0.821，離中擬合指數(shù)CFI為0.822 ，RMSEA為0.063，說明模型的擬合程度可以接受。

表1 大學(xué)生消極拖延行為成因量表模型擬合指數(shù)（n = 278）

擬合指數(shù) χ2 df χ2/df GFI AGFI RMR CFI IFI RMSEA

數(shù)值 656.615 313 2.098 0.852 0.821 0.807 0.822 0.825 0.063

2. 校標(biāo)效度。采用關(guān)聯(lián)校標(biāo)驗證量表的外部效度，校標(biāo)為一般拖延量表（GPS）。表2列出了大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù)，即與校標(biāo)的皮爾遜相關(guān)。

表2 大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù)

校標(biāo) 自我

管理 消極

認知 消極

情緒 任務(wù)

知覺 角色

沖突 外界

干擾 成因

總分

GPS .460** .240** .118** -.017 .021 .128* .329**

注：**顯著性水平p <0.01 ，*顯著性水平p <0.05

從表中可以看出大學(xué)生消極拖延行為成因總表與GPS有0.329的顯著正相關(guān)（n=278），與自我管理、消極認知、情緒影響、外界干擾四個分量表也有顯著的低到中度正相關(guān)，外部效度令人滿意。

三、討論

大學(xué)生消極拖延行為成因量表采用本土化思路編制而成，量表共27道題目，研究得出了消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)模型，即自我管理、消極認知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突和外界干擾。結(jié)果顯示，大學(xué)生消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)清晰，項目的因素負荷均大于0.40，總方差的解釋率為48.53%，每一個因素項目含義清楚、可解釋性強，表明問卷結(jié)構(gòu)效度較好。量表在北京林業(yè)大學(xué)278名大學(xué)生中進行施測，內(nèi)部一致性為0.849。消極拖延行為成因總分和GPS（一般拖延量表）的相關(guān)為0.329。作為校標(biāo)，一個中等程度的相關(guān)是較為理想的，太低則聚合效度不好，太高則區(qū)分效度不高?？梢?，大學(xué)生消極拖延行為成因量表用于我國大學(xué)生群體中的效度令人滿意。而且，對于初測問卷和正式施測問卷，量表都顯示了較好的信效度。因此，本研究編制的大學(xué)生消極拖延行為成因量表測量具有較好的一致性、穩(wěn)定性，適合于測量大學(xué)生的消極拖延行為的成因狀況。

量表可用于本土文化下有關(guān)大學(xué)生消極拖延行為成因等方面的而研究，以及大學(xué)生心理健康教育和高校管理等方面。拖延的狀況以影響已備受關(guān)注，很多學(xué)生由于拖延而會有各種心理困擾，所以目前在心理咨詢中也有關(guān)注。本研究中發(fā)現(xiàn)自我管理解釋總方差的比例占到了12.71%，在所有因素中排在第一位。這提示我們學(xué)會計劃、加強監(jiān)督性、學(xué)會合理安排時間、提高自控力、提高時間觀念可能是幫助一個存在消極拖延行為的大學(xué)生克服拖延的最有效的辦法。量表中有消極認知、消極情緒及任務(wù)知覺維度，這也啟示我們消極拖延行為可能與我們的心理狀況是相互作用的，所以提高大學(xué)生的心理健康水平也可能是有效克服消極拖延行為的方法。

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