滕斌+李?lèi)?ài)玲

摘 要 在就業(yè)形勢(shì)愈加險(xiǎn)峻而企業(yè)嚴(yán)重缺乏高技能人才社會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題的背景下，以傳統(tǒng)教學(xué)為主的高職教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)體系不合理、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理、嚴(yán)重創(chuàng)新性不足等諸多問(wèn)題，在很大程度上，職業(yè)教育的“非職業(yè)化”教學(xué)嚴(yán)重影響到了我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)。本文中筆者以實(shí)現(xiàn)高職生就業(yè)為目標(biāo)，以滿足企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新性的將教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式納入高職教育教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以最終的職業(yè)實(shí)踐為主線，旨在為進(jìn)一步提高高職就業(yè)能力和職業(yè)變化適應(yīng)能力納策獻(xiàn)言。

關(guān)鍵詞 高職教育 結(jié)構(gòu)性失業(yè) 教學(xué)做一體化 創(chuàng)新性

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Innovative Research for Vocational Education Teaching

TENG Bin， LI Ailing

（Chongqing Creation Vocational College， Chongqing 402160）

Abstract The employment situation is even more precarious the serious lack of highly skilled business community appear in the context of structural unemployment problem， the traditional teaching-oriented vocational education there is a serious structural system is irrational， unreasonable professional， serious lack of innovation， and many other issues， "non-professional" teaching largely vocational education seriously affected the training of skilled personnel. The author of this article in order to achieve the goal of employment vocational students to meet corporate demand for talent-oriented， innovative will teach， learn， make integration into the teaching mode in higher vocational education， student teaching subjects in a professional capacity culture based， professional practice to the final main line， is designed to further enhance the employability and adaptability for Vocational career change policies.

Key words vocational education； structural unemployment； integration of teaching， learning and doing； innovation

1 當(dāng)前我國(guó)高職教育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.1 教育教學(xué)理論改革相對(duì)滯后

大家都知道，方法來(lái)源于理論，方法的創(chuàng)新變革，離不開(kāi)理論研究的突破，然而在當(dāng)前我國(guó)的高職教育教學(xué)改革中，由于對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究缺乏充分的重視，我國(guó)關(guān)于高職教育教學(xué)理論的改革相對(duì)滯后，嚴(yán)重影響著高職教育教學(xué)方法的突破性改革。

1.2 教育教學(xué)觀念相對(duì)滯后

在當(dāng)前我國(guó)高職院校的教育教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革主要表現(xiàn)在某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式上，比如說(shuō)圖形法、多媒體教學(xué)法等等，在整體教學(xué)觀念上依舊是新瓶裝老酒，以學(xué)科理論導(dǎo)向?yàn)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念依舊貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果的衡量依舊是通過(guò)學(xué)生理論知識(shí)接受程度來(lái)進(jìn)行的，在這種情況下，根本無(wú)法真正了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)差異性和類(lèi)型的差異性，在宣揚(yáng)學(xué)生為教學(xué)主體的情況下卻是真正忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)揚(yáng)。

1.3 教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)落伍

在當(dāng)前我國(guó)很多高職院校的教育教學(xué)改革中，普遍存在著教育教學(xué)實(shí)踐相對(duì)落伍的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程依然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的透徹性與系統(tǒng)性，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)知其然，同時(shí)還要求所以然，“滿堂灌”的知識(shí)傳授方式屢見(jiàn)不鮮，整體教學(xué)過(guò)程在重視對(duì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)中忽視了根本性的實(shí)踐訓(xùn)練，再加上師生、學(xué)生之間缺乏必要的雙向交流，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不僅缺乏企業(yè)單位所要求的實(shí)際操作技能，同時(shí)就業(yè)后必備的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)交往能力也沒(méi)有得到有效鍛煉，這是學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題出現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

2 從人才供需角度看我國(guó)高職教學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新性

從高職教育的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色來(lái)看，高職教育本身更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，而在就業(yè)形勢(shì)愈加險(xiǎn)峻而企業(yè)嚴(yán)重缺乏高技能人才社會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題的大背景下，從人才供需的角度來(lái)看，實(shí)踐操作能力已經(jīng)成為了學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的必備素質(zhì)，企業(yè)所需要的人才也是能夠懂理論能操作的應(yīng)用型技能人才，客觀上要求我國(guó)高職教育教學(xué)改革必須從強(qiáng)化高職課堂教學(xué)的實(shí)踐性入手，講求教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前形式下能夠最大限度體現(xiàn)高職教育教學(xué)改革先進(jìn)性的創(chuàng)新，必須要求在教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量控制等方面更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，具體表現(xiàn)為：（1）在教學(xué)的指導(dǎo)思想上突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、啟發(fā)性和互動(dòng)性，課堂教學(xué)重視學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作，注重學(xué)生能力的鍛煉。（2）在教學(xué)改革的基點(diǎn)上更加注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)以致用的觀點(diǎn)，以實(shí)踐為本，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）在教育的目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)就業(yè)性，讓高職教育的學(xué)業(yè)同就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生就業(yè)所（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）（上接第22頁(yè)）需職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，盡可能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)獲得就業(yè)所需技能與創(chuàng)業(yè)所需本領(lǐng)。（4）在教學(xué)手段的運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，比如說(shuō)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的運(yùn)用endprint

3 “教”、“學(xué)”、“做”一體化的高職教育教學(xué)模式

所謂“教”、“學(xué)”、“做”一體化，指的是在具體的教學(xué)過(guò)程中，把理論性教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性的訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，以“教”促“學(xué)”、以“學(xué)”引“做”、以“做”導(dǎo)“教”，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成“教”、“學(xué)”、“做”一體化的教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教育教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，要求傳統(tǒng)以書(shū)本為中心、理論知識(shí)為中心的教學(xué)重心向?qū)嵺`操作為中心、實(shí)際生產(chǎn)為中心轉(zhuǎn)移，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)重知不重行、教學(xué)相脫離、學(xué)用相分割的教學(xué)局面，在具體的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)模式要求教師不僅要通過(guò)“教”來(lái)對(duì)必要的理論知識(shí)加以講解，而且要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)“學(xué)”來(lái)引導(dǎo)“做”，通過(guò)“做”一方面要求學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用，讓“教”與“學(xué)”的最終目的得以實(shí)現(xiàn)，另一方面要求理論知識(shí)同實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓書(shū)本知識(shí)同學(xué)生內(nèi)在的感性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)的目標(biāo)更加明確，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，從實(shí)踐性的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式下的教學(xué)更具實(shí)效性。

在就業(yè)形勢(shì)愈加險(xiǎn)峻而企業(yè)嚴(yán)重缺乏高技能人才社會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題的背景下，客觀上要求我國(guó)的教學(xué)改革必須從強(qiáng)化高職課堂教學(xué)的實(shí)踐性入手，讓他們能夠在動(dòng)腦的同時(shí)學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，最終能夠在實(shí)踐中理解理論，在實(shí)踐中提升素質(zhì)，讓高職教育的教育目標(biāo)，同傳統(tǒng)教育的理論教學(xué)，同職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步突出高職教育的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)?！敖獭薄ⅰ皩W(xué)”、“做”一體化的教學(xué)模式以具體的崗位要求和生產(chǎn)任務(wù)為載體注重教學(xué)的實(shí)踐性，能夠更好地從就業(yè)的角度將自己現(xiàn)在高職教育學(xué)習(xí)同未來(lái)就業(yè)乃至于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“教”、“學(xué)”、“做”這三種不同形式的轉(zhuǎn)換，能夠更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠以主體的地位自覺(jué)地構(gòu)建出有利于能力培養(yǎng)的知識(shí)體系，同時(shí)“做”這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐能夠幫助學(xué)生在更大程度上體現(xiàn)為實(shí)踐操作能力的增強(qiáng)，這樣能夠更好地讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)能力以及企業(yè)用人所必備素質(zhì)，為他們未來(lái)的有效就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)與用的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生通過(guò)制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)項(xiàng)目，全面地參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，既有利于教師的“教”，又有利于學(xué)生的“學(xué)”，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，并取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，它還使我們充分認(rèn)識(shí)到教師在課堂教學(xué)中的作用，不是“教”，而是教“學(xué)”，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、本領(lǐng)過(guò)硬、上手快、轉(zhuǎn)型快的高級(jí)技能型人才，有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，更好地滿足和服務(wù)社會(huì)。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（113256）；重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院2013年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（13KC01）

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