王國慶

摘 要 由于形勢與政策課程內(nèi)容的時效性，時代感較強，所以傳統(tǒng)課堂更多強調(diào)其宣講性，但從現(xiàn)實狀況看，效果并不好。本文試從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個因素方面，探析課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 形勢與政策 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Situation and Policy Classroom Teaching

Reform in Constructivism Perspective

WANG Guoqing

（Huashang College， Guangdong University of Finance & Economics， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract As the situation with the policy course content timeliness， strong sense of the times， it is more emphasis on its traditional classroom lectures resistance， but the real situation， the effect is not good. This paper on the learning environment "situation"， "collaboration"， "conversation" and "construction of meaning" four factors， Exploration classroom teaching reform from the constructivist learning theory.

Key words constructivism； situation and policy； teaching reform

2005年初，中宣部、教育部下發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道”，①而形勢與政策課是高校對學(xué)生進行思想政治教育的重要載體，是高校開展思想政治工作的重要內(nèi)容。

建構(gòu)主義理論是當(dāng)代西方國家興起的一種社會科學(xué)理論，其學(xué)習(xí)觀明確指出：“學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程，每個學(xué)生都在以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解”建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀的核心就是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，并且認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。②

1 形勢與政策課堂教學(xué)傳統(tǒng)認識誤區(qū)

“形勢與政策”課是要求學(xué)生了解近一年多來的方針政策和國內(nèi)外的大事，使學(xué)生了解國際形勢發(fā)展的總體趨勢和大國關(guān)系的基本走向，了解國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，了解掌握黨和國家的方針和政策的基本精神。③

另外，伴隨著信息傳媒技術(shù)的發(fā)展，人們在知識的獲取上更為便捷，同時也更為注重視覺化與娛樂化，而且，由于任何問題都可以求助于網(wǎng)絡(luò)，所以也促使很多人不愿也不屑于思考問題。

基于以上主客觀原因，在形勢政策的課堂上就會出現(xiàn)，認為學(xué)生什么都可以查閱到，只播放視頻無需多講的輕視心理；認為學(xué)生不會去思考，從而在講授形式上單一灌輸，沒有互動的怠慢心理；認為學(xué)生只追求好看好玩，從而在講授內(nèi)容上表面化，娛樂化的無視心理。

當(dāng)代大學(xué)生主流是積極、健康、向上的，但是，由于國內(nèi)外形勢的變化，一些大學(xué)生不同程度地存在價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等問題。④

所以形勢與政策課堂本身擔(dān)負很大責(zé)任，因為它不僅是讓同學(xué)們了解國內(nèi)外形勢與發(fā)展趨勢，還是提高學(xué)生們社會主人翁的責(zé)任意識，提升分析問題能力，更是對大學(xué)生強化思想政治教育的重要平臺。其實，依筆者在與學(xué)生溝通中了解，大學(xué)生也是很愿意表達自己的想法的，只是需要合適的氛圍與時機。因此一定要加強對大學(xué)生的引導(dǎo)與教育，一定要把知識的講授與思想政治教育有機結(jié)合起來。

2 教學(xué)課堂的組織

形勢與政策課屬于典型的專題式教學(xué)，在專題的選擇上，要突出“新”，突出“重點”；要“精”，緊密聯(lián)系現(xiàn)實。在解構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師的主要工作應(yīng)是設(shè)計“問題”，然后是激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計與總結(jié)。

課堂組織方面，（1）要“引”，課前充分準(zhǔn)備，要精練、準(zhǔn)確地對形勢與政策進行概述及分析，在課程組織安排，及課程內(nèi)容導(dǎo)入方面，注意形成“空穴”，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對問題的思考，而不是代替學(xué)生思考；（2）要“放”，放手讓學(xué)生參與其中，放心和相信同學(xué)們的思考分析問題能力；（3）要“控”，加強引導(dǎo)，對學(xué)生分析問題的角度、深度等方面加以引導(dǎo)；（4）要“總”，及時對課堂情況進行總結(jié)，查找問題并及時解決。從而促進學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的階梯式前進。

以學(xué)習(xí)《十八屆三中全會精神》為專題的課堂教學(xué)組織為例，依全會形成的決議內(nèi)容，將班級分為七個小組，分別負責(zé)政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、軍事、黨建各部分的內(nèi)容。課堂開始前，由教師對此次會議精神的重要性進行介紹，并由“中國人的三中全會情結(jié)”引入，為班級討論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的“情景”。在課前各小組“協(xié)作”的基礎(chǔ)上，每個小組負責(zé)每一部分的政策介紹、解釋及分析，進行“會話”。最后，讓學(xué)生們結(jié)合同學(xué)發(fā)言，進行交流，老師對學(xué)生講解及發(fā)言進行啟發(fā)式點評，進行“意義建構(gòu)”。如，（1）此次全會最為突出的是：①市場在資源配置過程中起決定性作用；②此次改革突顯的“全面性”。（2）對十八屆三中全會決議的反思：①國內(nèi)國際各種論調(diào)甚囂塵上，思考中國經(jīng)濟改革的市場化道路能否堅定不移地走下去。②黨的十八大以來國內(nèi)所形成的強大反腐態(tài)勢，但仍有必要回歸到制度反腐上來。

3 課堂效果的有效達成：實現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動

（1）學(xué)生要在課外多下些功夫，提升自己與教師在專業(yè)內(nèi)的對話能力。因為學(xué)習(xí)是建立在主體本身的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，如果要想促成學(xué)習(xí)的不斷深化，就需要學(xué)生自身主動學(xué)習(xí)與提升。（2）教師要認真研究教學(xué)對象，爭取與學(xué)生開展更好的對話。教師主導(dǎo)下的課堂內(nèi)容與進度，一定要切合學(xué)生自身情況與特點。（3）研究型教學(xué)，科學(xué)研究原本就是大學(xué)的基本職能之一，教學(xué)學(xué)習(xí)本身也是一個思維鍛煉的過程。通過教學(xué)過程的研究型導(dǎo)向，可以很好促進教師本身的教學(xué)相長，及學(xué)生認識的不斷深化與提高。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開始課堂教學(xué)，可以讓教師充分了解學(xué)生的思想認識狀況，知識儲備等，以便更有針對性地開展教學(xué)，并且也有助于學(xué)生更好地進行知識建構(gòu)。但是囿于課堂教學(xué)時間與場地的局限性，所以非常有必要反思，爭取在課堂教學(xué)中，真正對學(xué)生有所啟發(fā)，并將這種啟發(fā)和影響帶入學(xué)生的平日生活中。使形勢與政策課程成為讓學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

注釋

① 2005年初，中宣部、教育部下發(fā).關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見.

② 廖曉玲.重慶文理院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2009.8.28（4）.

③ 李松林.思想政治理論課教學(xué)體系研究論集.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.11：118.

④ 李松林.思想政治理論課教學(xué)體系研究論集.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.11：36.

參考文獻

[1] 楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J].理論導(dǎo)刊，2011（5）.

[2] 杜和戎.講授學(xué)[M].北京：華語教學(xué)出版社，2007.endprint