金花

摘 要 本文分析了韓國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些障礙因素，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)客觀原因障礙因素和主觀原因障礙因素提出了一些對(duì)策，并發(fā)表了一些韓國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 韓語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Korean Writing Teaching Methods

JIN Hua

（Chengdu Institute Sichuan International Studies University， Dujiangyan， Sichuan 611844）

Abstract This paper analyzes some of the obstacle factors exist in Korean writing teaching， according to the author's teaching practice， for objective reasons and subjective reasons obstacles put forward some countermeasures and made some improvements to the teaching of writing in Korean.

Key words Korean； writing teaching； methods

寫(xiě)作是客觀事物現(xiàn)象的文字符號(hào)符號(hào)反應(yīng)、思想情感的文字表達(dá)、傳遞各種信息知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的腦力勞動(dòng)的全過(guò)程。寫(xiě)作有目的性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性等表現(xiàn)特征。

寫(xiě)作作為傳遞各種信息知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的腦力勞動(dòng)過(guò)程，除了文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的存在之外，還適用與應(yīng)用文寫(xiě)作領(lǐng)域。應(yīng)用文寫(xiě)作里包括公文寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)學(xué)寫(xiě)作、廣告語(yǔ)寫(xiě)作、軍事寫(xiě)作、法律寫(xiě)作還有科技寫(xiě)作等。目前來(lái)說(shuō)，學(xué)科意義上的寫(xiě)作概念已經(jīng)越來(lái)越多的偏向與應(yīng)用文寫(xiě)作領(lǐng)域及社會(huì)生活的這種實(shí)踐的活動(dòng)。

在多年的高校外語(yǔ)教學(xué)中，目前已經(jīng)深刻的認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性，所以也將課堂寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練作為外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，但是在寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練中存在教學(xué)方法生硬（老土），書(shū)本教材比較單調(diào)枯燥或不夠系統(tǒng)，除了課堂上的有限的訓(xùn)練之外缺乏跟緊訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性缺乏等的問(wèn)題比較嚴(yán)重。所以針對(duì)如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法與訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到提高韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)效率，是高校韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中面臨的重要課題之一。

筆者調(diào)查了近3屆韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)狀況，在做了實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了韓國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一些不利原因，筆者認(rèn)為影響韓國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作能力的原因可以分為主觀原因和客觀原因。

主觀原因表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）能夠熟練運(yùn)用的詞匯量較少。詞匯是所有語(yǔ)言的最根本的基礎(chǔ)，是文章的基本單位。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，詞匯量的欠缺直接影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面。外語(yǔ)學(xué)者看到詞匯不僅要能辨認(rèn)，而且要熟練地造出句子。如果連最基本的詞匯都欠缺的話，就造不出基本的句子，更寫(xiě)不出作文。（2）語(yǔ)法掌握得不到位。換句話說(shuō)就是語(yǔ)法在各種場(chǎng)景中的正確使用。一般羅列單個(gè)語(yǔ)法，學(xué)生基本上都能答出是什么語(yǔ)法，但是一進(jìn)入具體場(chǎng)景，正確率較低。韓語(yǔ)是屬于阿爾泰語(yǔ)系，屬于拼音文字，無(wú)論是語(yǔ)言的表達(dá)還是結(jié)構(gòu)的順序都不同于中文。在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中，不能用中文的思維模式去學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。學(xué)習(xí)韓語(yǔ)語(yǔ)法的最主要的特征是相似語(yǔ)法的區(qū)別，怎么去區(qū)別呢？就是牢記語(yǔ)法的場(chǎng)景使用。韓語(yǔ)語(yǔ)法的特征之一是相似語(yǔ)法間的細(xì)微的情感變化。只有記好場(chǎng)景語(yǔ)法才能更細(xì)微地用韓語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感同時(shí)能寫(xiě)好作文。（3）是思維的轉(zhuǎn)換較慢。韓語(yǔ)與漢語(yǔ)思維模式不同，需要思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是學(xué)生最大的弱點(diǎn)。韓語(yǔ)與漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的翻譯很少（包括單詞的翻譯）。韓語(yǔ)的單詞分固有詞，漢字詞，外來(lái)詞。漢字詞占的比例較大，因此學(xué)生遇到生詞的時(shí)候就習(xí)慣性地都翻譯成漢字詞，這是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)最不好的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣同樣也體現(xiàn)在作文的寫(xiě)作上。比如寫(xiě)句子時(shí)找不到合適的韓語(yǔ)詞匯，就直接翻譯成漢字詞，導(dǎo)致單詞錯(cuò)誤，這種表達(dá)不到位或者表達(dá)錯(cuò)誤導(dǎo)致了病句的產(chǎn)生。韓語(yǔ)跟漢語(yǔ)思維模式的最大的區(qū)別在于語(yǔ)序。語(yǔ)序的不同讓學(xué)生思維混亂。按中國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)分析理解韓語(yǔ)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生障礙，甚至無(wú)法弄清其意義。（4）不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度造成單詞運(yùn)用不夠熟練，語(yǔ)法模棱兩可，思維錯(cuò)亂等問(wèn)題。第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要認(rèn)真踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度才能學(xué)好。特別是寫(xiě)作，寫(xiě)作是綜合性的能力的考查，沒(méi)有扎實(shí)的練習(xí)為基礎(chǔ)是不可能寫(xiě)出一篇漂亮的文章。

客觀原因有以下幾點(diǎn)：（1）是沒(méi)有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的教材。教材是教師的教學(xué)中必不可少的工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。學(xué)生是通過(guò)教材接觸知識(shí)、通過(guò)知識(shí)發(fā)展智力；教材又是提高自己的覺(jué)悟的重要工具。但是目前韓語(yǔ)寫(xiě)作方面國(guó)內(nèi)還沒(méi)有適合我們學(xué)生的系統(tǒng)的教材、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書(shū)。直接影響學(xué)生們的能力的提高。教材上的只是能內(nèi)容是一種存儲(chǔ)形式的知識(shí)，教師的課堂教學(xué)過(guò)程就是把存儲(chǔ)狀態(tài)的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成傳輸形式的知識(shí)給學(xué)生，最后通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把傳輸形式的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的存儲(chǔ)型的知識(shí)?？上壳叭狈玫慕滩模箤W(xué)生寫(xiě)作能力的提高受到限制。（2）實(shí)踐平臺(tái)的缺乏。學(xué)生們的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐是最能提高他們能力的機(jī)會(huì)。①實(shí)踐有客觀現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鑒定衡量自己的外語(yǔ)水平，課堂內(nèi)的好不一定是真正意義的好，只有在具體的實(shí)踐中好才是真正的好。這樣客觀的實(shí)踐有利于學(xué)生回到課堂時(shí)有目的地去彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)鞏固自己的優(yōu)勢(shì)以便為畢業(yè)之后更好地發(fā)揮自己的能力做準(zhǔn)備。②實(shí)踐有自覺(jué)能動(dòng)性。目前韓語(yǔ)是小語(yǔ)種，所以學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鑒定自己能力是非常有限，到畢業(yè)為止一次都沒(méi)能參加過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生也占了很大比例。③原著的缺乏。原籍的閱讀能幫助學(xué)生更好地了解韓國(guó)人的思維，可惜目前在國(guó)內(nèi)書(shū)店很難買(mǎi)到韓文書(shū)籍。

基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)影響寫(xiě)作的因素采取相應(yīng)的措施，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

首先，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，所謂的基礎(chǔ)包括單詞和語(yǔ)法的精記。初級(jí)階段的基礎(chǔ)直接影響日后的韓國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作能力。所以對(duì)剛?cè)腴T(mén)韓語(yǔ)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們要保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，不斷地進(jìn)行記單詞到造短句、長(zhǎng)句的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成精記的習(xí)慣，便于日后為寫(xiě)好作文做準(zhǔn)備。其次，在日后寫(xiě)作的不同階段，教師要明確各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，主次有序，保證教學(xué)質(zhì)量和效果?；A(chǔ)階段精記單詞的同時(shí)，要做到熟練運(yùn)用單詞造句并確保不是病句。隨后慢慢造長(zhǎng)句，造出符合各種不同場(chǎng)景的正確的句子。記單詞本身是很枯燥的，所以教給學(xué)生一些有趣的記憶單詞的方法，而不是一味地背誦和寫(xiě)來(lái)記憶單詞，造一些無(wú)用的句子。再次，加強(qiáng)韓國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作課堂的訓(xùn)練強(qiáng)度。中級(jí)階段，大概大二下學(xué)期開(kāi)始課堂上盡量全韓國(guó)語(yǔ)授課，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉這門(mén)語(yǔ)言，更親近這門(mén)語(yǔ)言。通過(guò)教師的言語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景語(yǔ)言，或者模仿教師的場(chǎng)景語(yǔ)言，因?yàn)槟７乱彩且环N很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了讓學(xué)生便于理解，教師盡量從易到難、從簡(jiǎn)到繁的語(yǔ)言來(lái)組織課堂教學(xué)，比較難的句子也可以適當(dāng)添加母語(yǔ)。最后，開(kāi)展寫(xiě)作第二課堂。第二課堂是輔助教學(xué)的很好手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)一些活動(dòng)或?qū)W習(xí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的不同能力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)是編排一臺(tái)節(jié)目，自己用韓語(yǔ)來(lái)改編臺(tái)詞并表演。從改編簡(jiǎn)單臺(tái)詞到改編一部完整的電影或話劇臺(tái)詞，學(xué)生只靠自己完成。這項(xiàng)活動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，發(fā)揮自己的寫(xiě)作能力同時(shí)也能發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力和表演能力。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生提高了自己的寫(xiě)作能力，同時(shí)也考查了自己的寫(xiě)作能力，激勵(lì)學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)。

綜上所述，學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生首先應(yīng)該檢查自身存在的根本問(wèn)題，及時(shí)分析問(wèn)題，才能找到韓國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作能力不足的根本原因。以便及時(shí)對(duì)癥下藥，堅(jiān)持不斷地練習(xí)，結(jié)合各種方法或參考各種資料，韓國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作能力一定會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)

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