周愛群+方國林

摘 要 本文主要針對(duì)技工院校教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入的理論研究，實(shí)踐方面運(yùn)用了廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院教師評(píng)價(jià)體系的案例，綜合性闡述了技工院校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施。

關(guān)鍵詞 技工院校教師 發(fā)展性 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Exploration of Technician School

Teachers' Development Evaluation System

ZHOU Aiqun， FANG Guolin

（Guangdong Construction Technicians College of Guangdong Province， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract In this paper， for the development of the evaluation system for technician college teachers， conducted in-depth theoretical study， practice using the case of urban construction in Guangdong Province Technician College teacher evaluation system， describes the construction and implementation of a comprehensive teacher development evaluation system of technician institutions.

Key words technician school teacher； development； evaluation system

廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院以“立足現(xiàn)在、兼顧過去、全面評(píng)價(jià)，重視過程，既注重教師的現(xiàn)階段表現(xiàn)，更重視教師的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)的未來發(fā)展，最終促使教師實(shí)現(xiàn)自身‘成長(zhǎng)”為核心內(nèi)容，在教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系方面做了積極的探索和實(shí)踐。

1 傳統(tǒng)管理式教師評(píng)價(jià)體系存在的主要問題

（1）管理式（獎(jiǎng)懲性）傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，其最終形式是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處兩種方式體現(xiàn)的，通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪等等形式的行政處理，這種評(píng)價(jià)體系看似賞罰分明，但過于看重考核的結(jié)果，容易造成急功近利的心態(tài)，使教師在教學(xué)過程中，為提升學(xué)生考核成績(jī)而單純培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。而且，由于這種簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)體系，只是對(duì)過去的一種總結(jié)，對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍整體而言缺乏激勵(lì)作用。盡管他在特定階段和某種程度上曾經(jīng)起過一定的積極作用，但因?yàn)榭己耸潜粍?dòng)的，沒有調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，對(duì)教師自身的成長(zhǎng)作用不大，影響范圍非常有限。

（2）管理式教師評(píng)價(jià)體系，主要包括“德、能、勤、績(jī)、效”五個(gè)方面，在“德”方面，評(píng)定的指標(biāo)僵化呆板，顯得大而空，說得多，做得少。在“能”方面整齊劃一的評(píng)定體系最終忽略了優(yōu)秀教師的發(fā)掘，不能體現(xiàn)教師的個(gè)體差異和促進(jìn)教師的發(fā)展性。學(xué)生要“因材施教”，教師同樣也要“因材施評(píng)”。

（3）管理式教師評(píng)價(jià)體系以學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績(jī)”作為教師優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，所倡導(dǎo)的分?jǐn)?shù)論，片面強(qiáng)調(diào)最終結(jié)果，重橫向比較，少縱向比較，對(duì)教師能力和成績(jī)“蓋棺定論”的，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科帶頭人，教師自己跟學(xué)生完全沒有發(fā)言權(quán)，這讓多元化評(píng)價(jià)成為走過場(chǎng)，流于形式。

2 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的管理性教師評(píng)價(jià)體系的最大限制是過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用而相對(duì)忽視形成性評(píng)價(jià)的作用，這就有可能造成對(duì)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)性發(fā)展的局限。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它更加注重教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)，并不排斥傳統(tǒng)的管理性教師評(píng)價(jià)，而是一種全面注重教師專業(yè)發(fā)展及工作表現(xiàn)相接合的綜合性管理制度。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)注重成長(zhǎng)性教師評(píng)價(jià)的功能，并注意把成長(zhǎng)性的教師評(píng)價(jià)和結(jié)果性的教師評(píng)價(jià)科學(xué)性結(jié)合，把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重教師對(duì)評(píng)價(jià)的參與以及評(píng)價(jià)過程的民主和平等，因而有利于克服單純的管理型評(píng)價(jià)的不足或限制，最大限度地發(fā)揮教師評(píng)價(jià)在教師專業(yè)形成和發(fā)展中所起的作用。

3 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則

（1）充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)指引、激勵(lì)的作用，通過評(píng)價(jià)過程的意見反饋、評(píng)價(jià)過程調(diào)整，不斷修正、調(diào)節(jié)，通過不斷地完善調(diào)節(jié)以達(dá)到提升教師專業(yè)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展。（2）調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，為相關(guān)部門客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師工作提供依據(jù)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理。（3）最終達(dá)到師生共同發(fā)展。

3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制訂

按照職業(yè)教育課程改革的意識(shí)，引導(dǎo)出教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體由素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師個(gè)人基本情況）、職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況）和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效）三個(gè)維度構(gòu)成。教師基本素養(yǎng)包括思想道德、業(yè)務(wù)能力、身體心理情況等；教師職責(zé)包括對(duì)待學(xué)生的責(zé)任心、課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)情況，科研成果；教師績(jī)效包括學(xué)生成績(jī)、專家課堂評(píng)價(jià)情況、教研及教改論文情況等。這一指標(biāo)的確立，旨在打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，杜絕以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。3.3 教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟為：評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備包括教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和方案準(zhǔn)備；評(píng)價(jià)的實(shí)施包括初次面談、收集信息、評(píng)價(jià)面談、復(fù)查面談；評(píng)價(jià)結(jié)果的處理包括處理收集到的評(píng)價(jià)信息、做出價(jià)值判斷、確定發(fā)展目標(biāo)；評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋包括寫出評(píng)價(jià)報(bào)告、反饋評(píng)價(jià)信息、建立評(píng)價(jià)檔案。endprint

3.4 教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法

（1）采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。教師、學(xué)生、專業(yè)教學(xué)管理人員、校領(lǐng)導(dǎo)等一起參與教師評(píng)價(jià)過程，共同剖析教學(xué)過程中，教師所取得的成就以及存在的不足，提出改進(jìn)意見，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)和發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的判定誰優(yōu)秀、誰合格、誰達(dá)標(biāo)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，氛圍始終應(yīng)該是相互信任和充滿和諧的，從而從根本上減輕評(píng)價(jià)給教師帶來的不安全感。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位、督導(dǎo)等多方的評(píng)價(jià)指標(biāo)納入網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，定期開展“教學(xué)開放日”，通過多個(gè)不同的渠道，對(duì)教師進(jìn)行全方位、多維度的評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該充分尊重教師個(gè)人的意見。同時(shí)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中去，突出并逐漸建立評(píng)價(jià)過程中教師的主體地位，通過科學(xué)、系統(tǒng)、合理的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，使他們能夠主動(dòng)地發(fā)展。（2）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。

3.5 實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）思想品德：政治表現(xiàn)； 職業(yè)道德；（2）工作量：出勤；教學(xué)工作量；承擔(dān)課外活動(dòng)和其它活動(dòng)指導(dǎo)；（3）參與和共事能力：班主任工作；黨政及其它工作情況；（4）教學(xué)能力：備課、編寫教案情況；批改作業(yè)情況；授課情況；校級(jí)以上統(tǒng)一命題考試科目成績(jī)情況；公開教學(xué)情況；指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獲獎(jiǎng)（包括學(xué)科與技能科各項(xiàng)）；輔導(dǎo)后進(jìn)生情況；（5）教育科研能力：教研（教改）工作；編寫教材、教參和發(fā)表、交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文及出版論著等情況；（6）文化素養(yǎng)：指導(dǎo)培養(yǎng)教師；進(jìn)修培訓(xùn)（或繼續(xù)教育）情況；（7）獎(jiǎng)懲：各級(jí)先進(jìn)；學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽。

4 小結(jié)

在以往的評(píng)價(jià)體系中，工作任務(wù)完成情況、出勤率的高低、工作量的大小，大多是對(duì)這些結(jié)果性的指標(biāo)進(jìn)行一個(gè)橫向比較。而在教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中，更加突出和重視縱向比較，發(fā)展和變化是觀察的重點(diǎn)，如哪位教師的進(jìn)步最大等。同時(shí)，評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)貫穿備課、上課到課后反思及調(diào)整等的全過程。從重結(jié)果評(píng)價(jià)向重過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為以及專業(yè)能力不斷調(diào)整和提升，全面了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)發(fā)展水平。

基金項(xiàng)目：本論文資助項(xiàng)目《基于工學(xué)一體化示范校建設(shè)的師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：A2013122402

參考文獻(xiàn)

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