楊蓓

摘要：

從實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比重的重新劃分，設(shè)計(jì)實(shí)踐的主題式訓(xùn)練以及學(xué)生整體設(shè)計(jì)思維方式的培養(yǎng)等方面綜合論述配飾設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的改革思路，分析了實(shí)踐教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的重要性。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；主題式訓(xùn)練；整體設(shè)計(jì)；配飾設(shè)計(jì)課程

配飾設(shè)計(jì)是與服裝設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密的一門專業(yè)課程，在服裝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的體現(xiàn)及服裝的主題表達(dá)有著重要的呼應(yīng)作用。而隨著服裝設(shè)計(jì)的日益發(fā)展成熟，各個(gè)服裝品牌在進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)工作中逐漸加重對(duì)服裝配飾產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，以增強(qiáng)品牌的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、實(shí)踐教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的重要性

自2009年教育部推行擴(kuò)招政策，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)高校教育中發(fā)展極為迅速，猶如雨后春筍般出現(xiàn)在各類綜合院校中。隨著專業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生的增多，在專業(yè)教育中也逐漸凸顯教學(xué)發(fā)展的問題。而就院校專業(yè)教育的改革成果反應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)的重視能夠有效增加學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力。通過(guò)合理有效的設(shè)計(jì)活動(dòng)、項(xiàng)目結(jié)合讓學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握具體設(shè)計(jì)手段和實(shí)踐工具、材料的變化和改良與最終產(chǎn)品的表現(xiàn)關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)積累學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和成果。

二、配飾設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革思路

（一）課程內(nèi)容再梳理與劃分

在傳統(tǒng)配飾設(shè)計(jì)的教學(xué)模式中，該課程的定位是對(duì)所有相關(guān)服飾配件的產(chǎn)品類別進(jìn)行逐一介紹，泛泛而講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因理論學(xué)習(xí)占據(jù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而壓縮了實(shí)踐操作和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的訓(xùn)練。同時(shí)客觀環(huán)境的限制，并非每類產(chǎn)品都能進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐和制作，因此學(xué)生在學(xué)完該課程后往往沒有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和成果，對(duì)該課程的普遍認(rèn)知為服裝設(shè)計(jì)的邊緣性課程，不用在意，從而導(dǎo)致在進(jìn)入工作環(huán)境后，無(wú)法快速進(jìn)入服飾配件的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)，與市場(chǎng)的需求存在很大距離。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐的主題式訓(xùn)練

針對(duì)三種配飾類別的設(shè)計(jì)實(shí)踐，則著重每個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)前期的主題確定如造型的表現(xiàn)，材料的創(chuàng)新或設(shè)計(jì)概念的獨(dú)特性等方面。設(shè)計(jì)的主題與造型表現(xiàn)能夠確保產(chǎn)品具有系列感，能夠與相關(guān)主題的服裝產(chǎn)生呼應(yīng)和搭配；同時(shí)還為產(chǎn)品的延續(xù)設(shè)計(jì)提供發(fā)展空間。而材質(zhì)的創(chuàng)新一方面體現(xiàn)了現(xiàn)代服飾配件設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)——運(yùn)用新的材質(zhì)、新的肌理、新的感覺來(lái)表現(xiàn)產(chǎn)品的獨(dú)特性和唯一性；另一方面也激發(fā)學(xué)生在選材的過(guò)程中首先進(jìn)行改造或融合，之后再進(jìn)入到具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作的思考與實(shí)踐，最大化訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)思路的變通和動(dòng)手能力。

設(shè)計(jì)思維是思維想象力、發(fā)散思維、反向思維、聯(lián)想思維以及靈感突破的綜合表現(xiàn)，在發(fā)展的過(guò)程體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者頭腦、視覺、感覺、情感的一致統(tǒng)一。因此，設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)設(shè)計(jì)思維的鍛煉提供廣闊的訓(xùn)練空間和內(nèi)容，形成成熟而有鮮明特質(zhì)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。在進(jìn)行服飾配件的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)構(gòu)思、繪制、感受材料、加工材料獲得頭腦、手眼多方向的刺激，甚至包括嗅覺和聽覺方面的。同時(shí)，在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，由于設(shè)計(jì)的思考深度和廣度的增加，工藝材料在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中出現(xiàn)不可控變化，其具體呈現(xiàn)的作品形態(tài)也會(huì)出現(xiàn)變數(shù)，甚至有可能出現(xiàn)歪打正著的效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)形式的優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)性主要體現(xiàn)于設(shè)計(jì)圖的繪制，表現(xiàn)形式單一。而新教學(xué)模式弱化效果圖表現(xiàn)部分，增加甚至加強(qiáng)后期對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的制作實(shí)踐部分，迫使學(xué)生認(rèn)真、實(shí)際的考慮創(chuàng)意與實(shí)踐的平衡，從而進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。通過(guò)認(rèn)知、調(diào)研、選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。在認(rèn)知和調(diào)研環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方法，以問題為載體，通過(guò)感觸、觀察、參觀、考察等方法對(duì)相關(guān)產(chǎn)品的市場(chǎng)、設(shè)計(jì)師、主體配件材料等部分進(jìn)行自主收集、分析、信息處理以獲得實(shí)際的知識(shí)和感受為過(guò)程。

（四）注重服裝整體性的要求，引導(dǎo)學(xué)生“整體設(shè)計(jì)”的思維能力

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從之前設(shè)計(jì)學(xué)的作品成果中選擇服裝主題，并延續(xù)該主題進(jìn)行相關(guān)的服飾配件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝“整體設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)意識(shí)和表現(xiàn)。通過(guò)該角度的訓(xùn)練，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)能夠完成至少一個(gè)系列的服裝與服飾配件的組合造型，部分同學(xué)甚至對(duì)即將開始的畢業(yè)設(shè)計(jì)和陶藝課程的配飾表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行了一定的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。該課程的改革與建設(shè)達(dá)到了與之前的服裝設(shè)計(jì)學(xué)、之后的陶藝、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程承上啟下的銜接。

（五）考核方式的變通，激發(fā)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的考核體系只針對(duì)最后一次考試作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，因此學(xué)生也養(yǎng)成平時(shí)作業(yè)馬虎做，考試作業(yè)精細(xì)做的作業(yè)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力評(píng)估不準(zhǔn)確，特別在學(xué)生進(jìn)行作品實(shí)踐的過(guò)程考核是空白。因此，在新的教學(xué)模式中考核方式進(jìn)行變通，強(qiáng)調(diào)考試的作業(yè)并非為最后的一次，而是課程過(guò)程中學(xué)生在每個(gè)類別的產(chǎn)品從構(gòu)思到最終成品實(shí)踐的多次綜合考察，多角度、多重點(diǎn)、多方向的進(jìn)行評(píng)估，從而激發(fā)學(xué)生每階段學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

同時(shí)，針對(duì)最終成品的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、創(chuàng)新性、審美性、精細(xì)度、整體效果進(jìn)行實(shí)物評(píng)價(jià)。最終成品是同學(xué)課程學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容掌握程度的直觀表達(dá)，因此，針對(duì)最終成品的設(shè)計(jì)概念、造型審美、材質(zhì)應(yīng)用、實(shí)用審美、與服裝的配搭效果幾方面進(jìn)行評(píng)估，更全面的反應(yīng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)。

結(jié)合配飾設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)與當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行該課程教學(xué)改革嘗試，實(shí)踐成果表明課程教改的思路是有效果的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的強(qiáng)化和對(duì)市場(chǎng)需求的認(rèn)識(shí)都有所提升。但是教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，而應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展，教育需求的改變而進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

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