全滿(mǎn)慧

摘要：本文以應(yīng)付與應(yīng)收賬款的函證程序、實(shí)質(zhì)性分析程序的執(zhí)行、審計(jì)證據(jù)三個(gè)主題為教學(xué)案例，詳細(xì)探究合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高校審計(jì)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法 應(yīng)用策略

一直以來(lái)，高校的審計(jì)學(xué)科目普遍存在著學(xué)生難學(xué)、教師難教的問(wèn)題，究其原因，主要是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，長(zhǎng)此以往他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并有利于他們自學(xué)能力、協(xié)作能力的提升。

一、審計(jì)證據(jù)類(lèi)別與定義

筆者在新學(xué)期第一節(jié)審計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中就使用了合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)關(guān)于“審計(jì)證據(jù)類(lèi)別與定義”的主題內(nèi)容。筆者這樣安排教學(xué)活動(dòng)的原因是：審計(jì)證據(jù)作為審計(jì)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般只粗略地講讀其概念，并簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明就算完成任務(wù)。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)審計(jì)證據(jù)的概念理解不深刻，不能全面把握其內(nèi)涵，這就不利于以后的學(xué)習(xí)。另一方面，“審計(jì)證據(jù)類(lèi)別與定義”的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，這就使教師與學(xué)生能快速掌握合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法的技巧與過(guò)程。在第一次采用合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)還夠了解，在這種情況下，教師最好隨機(jī)為學(xué)生分組。在具體操作中，可把每組6名學(xué)生隨機(jī)分為2個(gè)子小組，再依照審計(jì)證據(jù)中的兩個(gè)類(lèi)別把學(xué)習(xí)資料分為兩類(lèi)發(fā)給兩組，每個(gè)子小組學(xué)生都得到了一類(lèi)審計(jì)證據(jù)實(shí)力與定義資料。子小組學(xué)生依照學(xué)習(xí)材料，了解并熟練掌握自己所持有的審計(jì)證據(jù)知識(shí)。在全部完成自己的任務(wù)后，同一組中兩個(gè)不同子小組的學(xué)生相互為對(duì)方講解已掌握的審計(jì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使每個(gè)小組的所有沖元都學(xué)會(huì)了審計(jì)證據(jù)的全部知識(shí)。

在合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法中，每個(gè)學(xué)生只需要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)計(jì)劃的一部分，再依賴(lài)其他組員學(xué)生完成剩余的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種以小組為單位“相互依賴(lài)”的學(xué)習(xí)方法，完全符合合作學(xué)習(xí)式教學(xué)方法的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可對(duì)每個(gè)小組中的各個(gè)成員進(jìn)行審計(jì)證據(jù)知識(shí)的測(cè)試，這正迎合了合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法中“每個(gè)組員必須擔(dān)負(fù)自身責(zé)任”的要求。教師還可借助恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，如果測(cè)試題共計(jì)10道，假如每個(gè)組員答對(duì)的數(shù)目均在8道以上的話(huà)，教師將為該組所有學(xué)生加分，這也符合合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法的“組員奉獻(xiàn)評(píng)價(jià)”要求。

二、實(shí)質(zhì)性分析程序的執(zhí)行

筆者之所以選擇“實(shí)質(zhì)性分析程序的執(zhí)行”為教學(xué)案例，一方面是因?yàn)榉治龀绦蛟趯徲?jì)學(xué)中具有重要地位，另一方面是因?yàn)樵摻虒W(xué)任務(wù)能有效鍛煉學(xué)生共享信息及借助小組合作形式解決難題的能力。這是筆者在新學(xué)期中第二次應(yīng)用合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法，當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的情況已經(jīng)有了一定的了解，這時(shí)就可依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低對(duì)初次分組適當(dāng)調(diào)整。在具體操作時(shí)，教師可把與實(shí)質(zhì)性分析程序有關(guān)的資料，根據(jù)實(shí)質(zhì)性分析程序的步驟分別寫(xiě)在6張紙上，6個(gè)內(nèi)容分別是：一是識(shí)別賬戶(hù)交易或余額。二是明確期望值。三是明確允許的差異額。四是明確需要核實(shí)的差異。五是研究可疑數(shù)據(jù)關(guān)系。六是評(píng)價(jià)分析結(jié)果。在分完任務(wù)之后，每個(gè)小組中的所有學(xué)生都拿到了一張紙片。為快速、高校完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組中所有學(xué)生都必須把自己手中紙張上的內(nèi)容與其他同學(xué)共享，每個(gè)組員都要認(rèn)真學(xué)習(xí)其他人手中的信息，并借助組內(nèi)討論形式獲得實(shí)質(zhì)性分析程序的最終結(jié)果。

學(xué)習(xí)目標(biāo)完成之后，教師將隨意從每個(gè)小組中抽取一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)其作為代表匯報(bào)其所在小組的目標(biāo)完成情況，假如他們所獲得的實(shí)質(zhì)性分析程序結(jié)果是正確的，教師應(yīng)為該組每個(gè)學(xué)生加分；回答錯(cuò)誤的話(huà)，教師可按照回答情況適當(dāng)扣除每個(gè)該組每個(gè)學(xué)生一些分?jǐn)?shù)。該評(píng)估方法符合合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法的“組內(nèi)成員奉獻(xiàn)評(píng)價(jià)”的要求。組內(nèi)成員進(jìn)行資源共享，并積極與其他成員交流完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所必需的信息，這也迎合了合作學(xué)習(xí)式教學(xué)中“相互依賴(lài)”及“每個(gè)組員必須擔(dān)負(fù)自身責(zé)任”的要求。

三、應(yīng)付賬款與應(yīng)收賬款的函證程序

筆者將該主題作為教學(xué)案例的原因，是為了讓學(xué)生能借助較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程熟練掌握合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法技巧，進(jìn)而能在問(wèn)題多、復(fù)雜性強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松應(yīng)這一學(xué)習(xí)方法。在具體操作時(shí)，教師可把每小組學(xué)生再細(xì)分成兩個(gè)子小組，每個(gè)子小組分別掌握應(yīng)付賬款的函證程序、應(yīng)收賬款的函證程序。當(dāng)教師將相應(yīng)學(xué)習(xí)資料分發(fā)給兩個(gè)子小組后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)子小組完成任務(wù)后，與組內(nèi)另一小組成員相互講授、討論，最終實(shí)現(xiàn)同時(shí)掌握應(yīng)付與應(yīng)收賬款函證程序知識(shí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后，教師可從每個(gè)小組中抽取一名學(xué)生測(cè)試其學(xué)習(xí)效果，并依照學(xué)生的回答情況對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分，與以上兩個(gè)主題一樣，該主題也實(shí)施也符合合作學(xué)習(xí)式教學(xué)的所有要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

將合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法應(yīng)用到高校審計(jì)教學(xué)中，目的是提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情，徹底從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。所以，教師在采用合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并以知識(shí)傳遞協(xié)調(diào)者與監(jiān)督者身份積極給學(xué)生自主獲取知識(shí)提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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