許衛(wèi)青

摘要：設(shè)立獎學(xué)金，作為一種引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上、刻苦學(xué)習(xí)的激勵措施，高校期望其能起到一定的正激勵作用，達(dá)到設(shè)置獎學(xué)金的初衷。然而，高校設(shè)立獎學(xué)金最終起到的實際作用卻不一定能與其預(yù)期效果一致。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)衛(wèi)崗校區(qū)為例，以大學(xué)生為作用對象，通過問卷調(diào)查、訪談法等研究方法探究高校設(shè)立獎學(xué)金是否有達(dá)到其預(yù)期效果，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：獎學(xué)金；大學(xué)生；激勵；預(yù)期效果

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2014）08013802

1引言

人才資本是國家、社會、企業(yè)核心競爭力的重要來源。高校學(xué)生作為國家重點培育的對象，擁有良好的道德素質(zhì)以及全面的知識體系，是人才資本最重要的組成部分，也是未來社會發(fā)展的強大推動力。因此，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上、刻苦學(xué)習(xí)、全面發(fā)展是極其有必要的，是各高校的重要任務(wù)。在國家法律法規(guī)的指導(dǎo)下，各高校都設(shè)置了不同類型、不同等級的獎學(xué)金，其實質(zhì)上是依據(jù)一定的評價指標(biāo)與評價方法對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生實施的一種獎勵措施，其實物形式是一定額度的獎金。同時，也是學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的一種積極肯定。獎學(xué)金是政府、高校、社會團體及個人給予優(yōu)秀學(xué)生的獎勵，是高校激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種重要的手段，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。

2提出假說和理論依據(jù)

文章根據(jù)激勵的相關(guān)理論提出假設(shè)：高校設(shè)立獎學(xué)金可以達(dá)到其預(yù)期效果（以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)衛(wèi)崗校區(qū)為例）。

首先是內(nèi)容型激勵理論，馬斯洛需求層次理論提出人的需求可以劃分為五個層次，從低到高依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。每個人都有這個五個方面的需求，不同時刻引導(dǎo)人的行為動機的主導(dǎo)需求一般是不同的，只有最低層次需求滿足后，更高一層的需求才會成為主導(dǎo)需求。同等量的獎學(xué)金對不同層次需求的學(xué)生起到的激勵作用往往是不同的。比如經(jīng)濟狀況差的學(xué)生，他們處在最低的需求層次，獎學(xué)金對他們起到的激勵作用往往是學(xué)習(xí)條件、生活條件的改善等。而家庭背景優(yōu)越的學(xué)生處在較高的需求層次，社交需要和尊重需要，獎學(xué)金對其而言是一種榮譽，是一種價值肯定，這種需求往往沒有生理和安全需要那么緊迫，所以其激勵效果可能沒有對前者的激勵效果那么強烈。

其次是過程性激勵理論，包括強化理論、期望理論以及公平理論。強化理論認(rèn)為人的行為是由外界環(huán)境決定的，外界的強化因素可以塑造改變?nèi)说男袨椤Ｍㄟ^設(shè)立不同等級的獎學(xué)金激發(fā)學(xué)生的成就感，激勵學(xué)生自覺明確學(xué)習(xí)目的、增強學(xué)習(xí)責(zé)任感、積極主動學(xué)習(xí)。期望理論認(rèn)為激勵力量=Σ效價*期望值，效價是指個人對所要達(dá)到的目標(biāo)的估價，也就是被激勵對象對目標(biāo)的價值看得多大。期望值就是個人對某項目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估計。只有當(dāng)一個人認(rèn)為某項目標(biāo)有很大價值，值得為之努力，而且有很大的把握可以實現(xiàn)這項目標(biāo)的情況下，這項目標(biāo)才會對他產(chǎn)生很大的激勵作用。獎學(xué)金的不同類型可以激勵學(xué)生根據(jù)自己的能力努力爭取相應(yīng)層次的獎學(xué)金，只有在獲得獎學(xué)金希望較大且符合學(xué)生心理期望時才能起到相應(yīng)的激勵作用。公平理論則指出個體不僅關(guān)注自身的絕對投入量，更注重自己的投入與所得和其他人的投入與所得相比較的結(jié)果。只有當(dāng)自身所得/自身投入=可經(jīng)他人的所得/可比他人的投入時個體才會有公平感，激勵效果也才能更加強烈。所以設(shè)立公平的獎學(xué)金制度評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、評價體制等對獎學(xué)金起到其預(yù)期目標(biāo)有極其重要的作用。

3數(shù)據(jù)來源和研究方法

3.1數(shù)據(jù)來源

本研究以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)衛(wèi)崗校區(qū)的大二至大四本科生為研究對象，利用分層抽樣法，按照合理比例隨機抽樣各院系大二大三大四學(xué)生進(jìn)行問卷訪談。問卷包括三部分：（1）基本情況調(diào)查；（2）對獎學(xué)金制度認(rèn)知情況；（3）獎學(xué)金制度效果調(diào)查。問卷共發(fā)放500份，回收488份，有效回收率為97.6%。

問卷核心內(nèi)容（第三部分）如下表1：7分為非常符合自身情況，1分為非常不符合自身情況。

每一項指標(biāo)最高分值均為7分，最低分均為1分，總的來看，七項指標(biāo)的分值均較為可觀，均值、中位數(shù)、眾數(shù)都達(dá)到了4分以上，也就是說被調(diào)查學(xué)生對獎學(xué)金的作用是基本認(rèn)可的，南農(nóng)設(shè)立獎學(xué)金是有達(dá)到其預(yù)期效果的。

4.1獎學(xué)金的激勵功能

從表2可以看出，獎學(xué)金帶來成就感這一項平均得分最高，離散程度也最小，與正態(tài)曲線相差較大，分值集中在6、7分，獎學(xué)金給90%的學(xué)生都帶來了很強的成就感。獎學(xué)金不僅是一種金額上的獎勵，更是精神上的獎勵，是學(xué)校對學(xué)生個人的認(rèn)可，是對他們一年來努力學(xué)習(xí)的肯定，也是學(xué)生自我價值實現(xiàn)的一種方式，不論獎學(xué)金金額的多少，獲得獎學(xué)金的榮譽感是一定的。但是后來通過對個別同學(xué)的訪談發(fā)現(xiàn)，也存在著這一種情況——學(xué)生對獲得的獎學(xué)金種類不滿意，從而降低了獎學(xué)金帶來的榮譽感。比如，A同學(xué)成績優(yōu)秀，本以為自己可以獲得國家獎學(xué)金，結(jié)果卻只評選到了三好學(xué)生一等獎學(xué)金，那么他隨之而來的失落感就降低了獎學(xué)金的即時激勵功能，但這也有可能激勵他更加完善充實自己，多參加活動比賽等，提高自己的綜合素質(zhì)能力。

“學(xué)習(xí)效果明顯提高”這一項只有14.3%的學(xué)生選擇了7分即非常符合自身情況，大部分學(xué)生都認(rèn)為效果一般。可見設(shè)立獎學(xué)金并未使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著性地提高。從強化理論來分析，高校設(shè)立獎學(xué)金只是外部推動因素，決定事物本身發(fā)展的終究還是內(nèi)因，獎學(xué)金可以憑借其物質(zhì)和精神激勵學(xué)生明確學(xué)生自身的奮斗方向和行為目標(biāo)，但必須內(nèi)化為自身的成長動機才能發(fā)揮其激勵作用，從而使學(xué)生刻苦努力，全面發(fā)展。但是這個內(nèi)化過程必須因人而異，比如有些學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)，使學(xué)習(xí)功利化，整天圍著老師只求混個臉熟，期末挑燈夜戰(zhàn)只為單純的分?jǐn)?shù)，采用錯誤的學(xué)習(xí)方式，誤解了學(xué)習(xí)真正的作用，忽視了學(xué)習(xí)本身，怎么可能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。這種以分?jǐn)?shù)為中心的學(xué)習(xí)雖然是在設(shè)立獎學(xué)金后引起的畸形學(xué)習(xí)方式，受獎學(xué)金的影響，但絕非設(shè)立獎學(xué)金的本意，因此學(xué)生自身必須樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，不要誤入歧途。學(xué)習(xí)效果的提高應(yīng)是內(nèi)因與外因共同作用下的產(chǎn)物。

獎學(xué)金可以激勵學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，從而獲得競爭優(yōu)勢。學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動快樂的過程。大多數(shù)學(xué)生從小習(xí)慣接受應(yīng)試教育，在老師和家長的逼迫下學(xué)習(xí)，或許會很難適應(yīng)大學(xué)自主的學(xué)習(xí)氛圍，會變得無所適從，不會合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。設(shè)立獎學(xué)金可以激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展?！蔼剬W(xué)金讓您的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動”這一項，80%的學(xué)生都承認(rèn)了獎學(xué)金的這一項功能，但只有17.2%的學(xué)生選擇了7分即非常符合自身情況。由于獎學(xué)金的種類、金額有限，并不是所有學(xué)生都有機會獲得獎學(xué)金。更有同學(xué)反映，同專業(yè)的學(xué)霸太多，自己根本就沒有獲得獎學(xué)金的可能性，覺得獎學(xué)金與自己沒有多大關(guān)系，不重視獎學(xué)金，寧愿在課余時間兼職賺錢，更分散了學(xué)習(xí)的注意力。由于每年評選獎學(xué)金都要按照綜測、績點排名，獎學(xué)金名額有限，排在班級靠后的同學(xué)的確沒有機會獲得獎學(xué)金，并且還有給自己一種心理暗示“我怎么可能會拿獎學(xué)金？”，所以設(shè)立獎學(xué)金對這些同學(xué)來說并沒有起到多大的激勵作用，自然也就激發(fā)不了他們積極主動地去學(xué)習(xí)，所以幫助學(xué)生樹立正確價值觀念是學(xué)校必須要做的事情，同時可以適當(dāng)?shù)脑黾营剬W(xué)金的種類，分散大額獎學(xué)金的金額。

4.2獎學(xué)金的資助功能

對于很多來自西部偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村的學(xué)生，特別是非獨生子女來說，要順利完成學(xué)業(yè)必須依靠國家政府的幫助。高校設(shè)立獎學(xué)金有一部分就是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生解決一部分生活、學(xué)習(xí)費用，使學(xué)生安心學(xué)習(xí)，并且增加他們的自尊心和自信。調(diào)查顯示15%的學(xué)生認(rèn)為“獎學(xué)金讓您的學(xué)習(xí)條件改善了”非常符合自身情況，可見獎學(xué)金的資助功能在一定程度上是實現(xiàn)的。但是獎學(xué)金的發(fā)放有成績的限制，并不是所有貧困生都能拿到獎學(xué)金，而且與發(fā)達(dá)地區(qū)比較，貧困地區(qū)的教育水平相對落后，學(xué)生的各項素質(zhì)平均水平低于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，獲得獎學(xué)金的概率也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。

4.3獎學(xué)金的引導(dǎo)功能

高校設(shè)立獎學(xué)金存在著促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)增強責(zé)任感的目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，75%的學(xué)生都認(rèn)為符合自身情況。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生的自主性和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，沒有頻繁的考試壓力以及升學(xué)壓力，讓很多缺乏自覺性的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)方向。獎學(xué)金的評價標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)學(xué)生的行為，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向。對于獲得獎學(xué)金的學(xué)生，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感，努力學(xué)習(xí)，回報社會。

5研究結(jié)論以及相關(guān)建議

根據(jù)本次調(diào)查研究表明，高校設(shè)立獎學(xué)金基本上是達(dá)到其預(yù)期效果的，但是還存在著一些問題，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，主動性不強等等。首先要完善獎學(xué)金制度，避免評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，降低成績的比重，鼓勵學(xué)生全面學(xué)習(xí)，積極參加校內(nèi)外活動，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；評價程序要公開透明，合理有序，讓學(xué)生全面了解獎學(xué)金評價程序，積極參與，提高學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力；適當(dāng)增加獎學(xué)金種類，體現(xiàn)獎學(xué)金的針對性，分散大額獎學(xué)金的額度，增加每個學(xué)生獲得獎學(xué)金的機會。其次，發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的力量，正面宣傳獎學(xué)金的作用，幫助學(xué)生形成正確的觀念，提高學(xué)生對獎學(xué)金的重視程度。

6研究不足

本次研究的不足體現(xiàn)在調(diào)查對象僅僅是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)衛(wèi)崗校區(qū)大二至大四的本科生，其研究結(jié)論不具有普遍適用性，只能作為其他高校的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]郭惠容.激勵理論綜述[J].企業(yè)經(jīng)濟，2001，（06）：3234.

[2]王光大.試論高校獎學(xué)金制度的實施效果及改進(jìn)策略[J].中國輕工教育，2011，（03）：4546+74.

[3]吳清.基于李克特量表的消費養(yǎng)老方式認(rèn)知度調(diào)查[J].技術(shù)與市場，2013，（08）：188189+191.

[4]劉煉.淺談我國高校獎學(xué)金制度存在的問題及其思考[J].商品與質(zhì)量，2011，（S3）：163164.

[5]陳瑤.完善我國高校獎學(xué)金制度中的激勵機制[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005，（08）：139140.

獎學(xué)金可以激勵學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，從而獲得競爭優(yōu)勢。學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動快樂的過程。大多數(shù)學(xué)生從小習(xí)慣接受應(yīng)試教育，在老師和家長的逼迫下學(xué)習(xí)，或許會很難適應(yīng)大學(xué)自主的學(xué)習(xí)氛圍，會變得無所適從，不會合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。設(shè)立獎學(xué)金可以激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展?！蔼剬W(xué)金讓您的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動”這一項，80%的學(xué)生都承認(rèn)了獎學(xué)金的這一項功能，但只有17.2%的學(xué)生選擇了7分即非常符合自身情況。由于獎學(xué)金的種類、金額有限，并不是所有學(xué)生都有機會獲得獎學(xué)金。更有同學(xué)反映，同專業(yè)的學(xué)霸太多，自己根本就沒有獲得獎學(xué)金的可能性，覺得獎學(xué)金與自己沒有多大關(guān)系，不重視獎學(xué)金，寧愿在課余時間兼職賺錢，更分散了學(xué)習(xí)的注意力。由于每年評選獎學(xué)金都要按照綜測、績點排名，獎學(xué)金名額有限，排在班級靠后的同學(xué)的確沒有機會獲得獎學(xué)金，并且還有給自己一種心理暗示“我怎么可能會拿獎學(xué)金？”，所以設(shè)立獎學(xué)金對這些同學(xué)來說并沒有起到多大的激勵作用，自然也就激發(fā)不了他們積極主動地去學(xué)習(xí)，所以幫助學(xué)生樹立正確價值觀念是學(xué)校必須要做的事情，同時可以適當(dāng)?shù)脑黾营剬W(xué)金的種類，分散大額獎學(xué)金的金額。

4.2獎學(xué)金的資助功能

對于很多來自西部偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村的學(xué)生，特別是非獨生子女來說，要順利完成學(xué)業(yè)必須依靠國家政府的幫助。高校設(shè)立獎學(xué)金有一部分就是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生解決一部分生活、學(xué)習(xí)費用，使學(xué)生安心學(xué)習(xí)，并且增加他們的自尊心和自信。調(diào)查顯示15%的學(xué)生認(rèn)為“獎學(xué)金讓您的學(xué)習(xí)條件改善了”非常符合自身情況，可見獎學(xué)金的資助功能在一定程度上是實現(xiàn)的。但是獎學(xué)金的發(fā)放有成績的限制，并不是所有貧困生都能拿到獎學(xué)金，而且與發(fā)達(dá)地區(qū)比較，貧困地區(qū)的教育水平相對落后，學(xué)生的各項素質(zhì)平均水平低于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，獲得獎學(xué)金的概率也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。

4.3獎學(xué)金的引導(dǎo)功能

高校設(shè)立獎學(xué)金存在著促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)增強責(zé)任感的目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，75%的學(xué)生都認(rèn)為符合自身情況。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生的自主性和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，沒有頻繁的考試壓力以及升學(xué)壓力，讓很多缺乏自覺性的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)方向。獎學(xué)金的評價標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)學(xué)生的行為，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向。對于獲得獎學(xué)金的學(xué)生，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感，努力學(xué)習(xí)，回報社會。

5研究結(jié)論以及相關(guān)建議

根據(jù)本次調(diào)查研究表明，高校設(shè)立獎學(xué)金基本上是達(dá)到其預(yù)期效果的，但是還存在著一些問題，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，主動性不強等等。首先要完善獎學(xué)金制度，避免評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，降低成績的比重，鼓勵學(xué)生全面學(xué)習(xí)，積極參加校內(nèi)外活動，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；評價程序要公開透明，合理有序，讓學(xué)生全面了解獎學(xué)金評價程序，積極參與，提高學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力；適當(dāng)增加獎學(xué)金種類，體現(xiàn)獎學(xué)金的針對性，分散大額獎學(xué)金的額度，增加每個學(xué)生獲得獎學(xué)金的機會。其次，發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的力量，正面宣傳獎學(xué)金的作用，幫助學(xué)生形成正確的觀念，提高學(xué)生對獎學(xué)金的重視程度。

6研究不足

本次研究的不足體現(xiàn)在調(diào)查對象僅僅是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)衛(wèi)崗校區(qū)大二至大四的本科生，其研究結(jié)論不具有普遍適用性，只能作為其他高校的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]郭惠容.激勵理論綜述[J].企業(yè)經(jīng)濟，2001，（06）：3234.

[2]王光大.試論高校獎學(xué)金制度的實施效果及改進(jìn)策略[J].中國輕工教育，2011，（03）：4546+74.

[3]吳清.基于李克特量表的消費養(yǎng)老方式認(rèn)知度調(diào)查[J].技術(shù)與市場，2013，（08）：188189+191.

[4]劉煉.淺談我國高校獎學(xué)金制度存在的問題及其思考[J].商品與質(zhì)量，2011，（S3）：163164.

[5]陳瑤.完善我國高校獎學(xué)金制度中的激勵機制[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005，（08）：139140.

獎學(xué)金可以激勵學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，從而獲得競爭優(yōu)勢。學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動快樂的過程。大多數(shù)學(xué)生從小習(xí)慣接受應(yīng)試教育，在老師和家長的逼迫下學(xué)習(xí)，或許會很難適應(yīng)大學(xué)自主的學(xué)習(xí)氛圍，會變得無所適從，不會合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。設(shè)立獎學(xué)金可以激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展?！蔼剬W(xué)金讓您的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動”這一項，80%的學(xué)生都承認(rèn)了獎學(xué)金的這一項功能，但只有17.2%的學(xué)生選擇了7分即非常符合自身情況。由于獎學(xué)金的種類、金額有限，并不是所有學(xué)生都有機會獲得獎學(xué)金。更有同學(xué)反映，同專業(yè)的學(xué)霸太多，自己根本就沒有獲得獎學(xué)金的可能性，覺得獎學(xué)金與自己沒有多大關(guān)系，不重視獎學(xué)金，寧愿在課余時間兼職賺錢，更分散了學(xué)習(xí)的注意力。由于每年評選獎學(xué)金都要按照綜測、績點排名，獎學(xué)金名額有限，排在班級靠后的同學(xué)的確沒有機會獲得獎學(xué)金，并且還有給自己一種心理暗示“我怎么可能會拿獎學(xué)金？”，所以設(shè)立獎學(xué)金對這些同學(xué)來說并沒有起到多大的激勵作用，自然也就激發(fā)不了他們積極主動地去學(xué)習(xí)，所以幫助學(xué)生樹立正確價值觀念是學(xué)校必須要做的事情，同時可以適當(dāng)?shù)脑黾营剬W(xué)金的種類，分散大額獎學(xué)金的金額。

4.2獎學(xué)金的資助功能

對于很多來自西部偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村的學(xué)生，特別是非獨生子女來說，要順利完成學(xué)業(yè)必須依靠國家政府的幫助。高校設(shè)立獎學(xué)金有一部分就是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生解決一部分生活、學(xué)習(xí)費用，使學(xué)生安心學(xué)習(xí)，并且增加他們的自尊心和自信。調(diào)查顯示15%的學(xué)生認(rèn)為“獎學(xué)金讓您的學(xué)習(xí)條件改善了”非常符合自身情況，可見獎學(xué)金的資助功能在一定程度上是實現(xiàn)的。但是獎學(xué)金的發(fā)放有成績的限制，并不是所有貧困生都能拿到獎學(xué)金，而且與發(fā)達(dá)地區(qū)比較，貧困地區(qū)的教育水平相對落后，學(xué)生的各項素質(zhì)平均水平低于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，獲得獎學(xué)金的概率也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。

4.3獎學(xué)金的引導(dǎo)功能

高校設(shè)立獎學(xué)金存在著促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)增強責(zé)任感的目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，75%的學(xué)生都認(rèn)為符合自身情況。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生的自主性和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，沒有頻繁的考試壓力以及升學(xué)壓力，讓很多缺乏自覺性的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)方向。獎學(xué)金的評價標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)學(xué)生的行為，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向。對于獲得獎學(xué)金的學(xué)生，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感，努力學(xué)習(xí)，回報社會。

5研究結(jié)論以及相關(guān)建議

根據(jù)本次調(diào)查研究表明，高校設(shè)立獎學(xué)金基本上是達(dá)到其預(yù)期效果的，但是還存在著一些問題，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，主動性不強等等。首先要完善獎學(xué)金制度，避免評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，降低成績的比重，鼓勵學(xué)生全面學(xué)習(xí)，積極參加校內(nèi)外活動，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；評價程序要公開透明，合理有序，讓學(xué)生全面了解獎學(xué)金評價程序，積極參與，提高學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力；適當(dāng)增加獎學(xué)金種類，體現(xiàn)獎學(xué)金的針對性，分散大額獎學(xué)金的額度，增加每個學(xué)生獲得獎學(xué)金的機會。其次，發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的力量，正面宣傳獎學(xué)金的作用，幫助學(xué)生形成正確的觀念，提高學(xué)生對獎學(xué)金的重視程度。

6研究不足

本次研究的不足體現(xiàn)在調(diào)查對象僅僅是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)衛(wèi)崗校區(qū)大二至大四的本科生，其研究結(jié)論不具有普遍適用性，只能作為其他高校的參考。

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