孟輝

摘要：學(xué)前教育是針對(duì)入學(xué)前的兒童進(jìn)行的一種潛移默化早期教育，是“人之初”的教育，對(duì)一個(gè)人的智力發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、道德觀念的形成、性格的培養(yǎng)等具有至關(guān)重要的啟蒙意義。本文將通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀的闡述，對(duì)其在發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵字：學(xué)前教育；發(fā)展現(xiàn)狀；問(wèn)題論述

一、學(xué)前兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

1、世界學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一。許多國(guó)家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。

1）倡導(dǎo)多元化的學(xué)前教育理念

多元文化教育是當(dāng)今世界教育的一個(gè)熱門話題。為適應(yīng)未來(lái)世界各國(guó)之間聯(lián)系和交往日益頻繁的趨勢(shì)，各國(guó)普遍重視多元文化教育、全球教育或國(guó)際理解教育。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段，就應(yīng)開(kāi)始多元文化教育。教師應(yīng)盡量保證所使用的教具（玩具、音樂(lè)、書籍等）能反映多元文化的要求。

2）設(shè)立多功能學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。一般說(shuō)來(lái)，社區(qū)教育須以發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為后盾。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開(kāi)放性、綜合性和地域性等。社區(qū)學(xué)前教育設(shè)施大致有三種：有專為兒童設(shè)立的，如兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等；有為兒童與家長(zhǎng)共同參與服務(wù)的，如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終生教育中心等；還有所謂“父母教育”，如母親班、雙親班和家長(zhǎng)小組會(huì)議等。

2、國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

1）重視學(xué)前教育國(guó)際化

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)加強(qiáng)了學(xué)前教育的國(guó)際合作與交流，特別是上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)內(nèi)幼兒教師赴外學(xué)習(xí)、觀摩、交流的機(jī)會(huì)日益增多，而幼兒園管理層也非常重視讓教師外出學(xué)習(xí)。中國(guó)有句古話，“見(jiàn)多識(shí)廣”。外出考察學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念的一個(gè)好的途徑。同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)國(guó)外學(xué)前教育的研究，使得國(guó)外學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)廣為傳播，為我國(guó)學(xué)前教育的改革以及國(guó)際化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）重視學(xué)前教育社區(qū)化

隨著社會(huì)發(fā)展與不斷進(jìn)步，社區(qū)在學(xué)前教育中的作用越來(lái)越突出，如何充分挖掘社區(qū)教育資源，有效地促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展已成為各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。中國(guó)已開(kāi)始重視學(xué)前教育和社區(qū)聯(lián)系，近年來(lái)不少城市的社區(qū)學(xué)前教育也有所發(fā)展，農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育也開(kāi)始提上議事日程。

二、我國(guó)學(xué)前兒童教育存在的問(wèn)題

政府教育政策方面

1）學(xué)前教育行政管理體制不全

學(xué)前教育行政管理體制存在責(zé)權(quán)不清的情況。十余年的政府職能部門精簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)與人員的改革中，我國(guó)業(yè)已形成的專門的學(xué)前教育行政管理體系逐步崩潰。目前，從中央到地方，各級(jí)教育部門一般只是委派基礎(chǔ)教育部門的1名行政干部兼管學(xué)前教育。管理力量嚴(yán)重不足使得我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域，尤其民辦學(xué)前教育市場(chǎng)基本上處于放任自流的狀態(tài)，事業(yè)發(fā)展更缺乏宏觀規(guī)劃與整體調(diào)控。

2）學(xué)前教育財(cái)政投入機(jī)制缺失

尚無(wú)順應(yīng)時(shí)勢(shì)的獨(dú)立學(xué)前教育財(cái)政投入機(jī)制。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)前教育財(cái)政體制發(fā)源于老解放區(qū)政府軍事化管理方式。解放后，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，這種軍需品供給方式以計(jì)劃分配方式延續(xù)下來(lái)。在我國(guó)推行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，行政化的學(xué)前教育財(cái)政投入機(jī)制已基本瓦解。目前，從中央到地方，幾乎都沒(méi)有設(shè)立學(xué)前教育財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的一部分，其經(jīng)費(fèi)與中小學(xué)一起統(tǒng)籌安排。

3）幼兒教師生存狀況整體不佳

我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)與量雖然都有極大提高，但其生存狀況并未得到相應(yīng)的改善，而且情況正在逐年惡化。這主要表現(xiàn)在職稱評(píng)定和福利待遇兩方面。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)幼兒教師中沒(méi)有職稱的人數(shù)都呈逐年上升的趨勢(shì)。

2、家庭教育思路方面

1）家長(zhǎng)對(duì)兒童的態(tài)度和要求不一致

在家庭教育中往往存在這樣的問(wèn)題：父母的教育意見(jiàn)不一致，特別是當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，家庭中的其它長(zhǎng)輩在參與孩子的教育過(guò)程中，也可能出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，有的主張批評(píng)教育，有的卻要包庇護(hù)短。這種家長(zhǎng)對(duì)孩子態(tài)度和要求上的不一致，不但影響家庭和睦，更不利于教育孩子，使孩子無(wú)所適從或有乘機(jī)逃避教育，養(yǎng)成任性、是非不清、于理取鬧等不良的品行。

2）家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，過(guò)度溺愛(ài)或過(guò)度嚴(yán)格

現(xiàn)代家庭中孩子基本都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們往往圍著孩子轉(zhuǎn)，事事依著孩子，不論孩子的要求合理與否，全部答應(yīng)并積極滿足。與之相反的是，也有一些家長(zhǎng)主張“棍棒之卜出孝子”、“不打不成器”，孩子一旦犯錯(cuò)誤，不問(wèn)原委，不分性質(zhì)，不論場(chǎng)合，動(dòng)輒就嚴(yán)厲斥責(zé)、侮辱、甚至體罰，這樣做不僅不能讓孩子正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而且傷害孩子自尊心，體罰嚴(yán)重者可能出現(xiàn)非常嚴(yán)重且無(wú)法彌補(bǔ)的后果。

3）家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，過(guò)早地進(jìn)行各種技能訓(xùn)練

“望子成龍”、“盼女成鳳”是許多家長(zhǎng)普遍心態(tài)，多數(shù)家長(zhǎng)希望自己孩子是“第一”、“最棒”、“神童”。加之當(dāng)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，必然引起孩子在求學(xué)上的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中的過(guò)度教育。具體表現(xiàn)在讓孩子去特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)的年齡過(guò)小、選擇學(xué)習(xí)科目數(shù)量過(guò)多、學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難等。家長(zhǎng)們本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的原則，如競(jìng)賽一般紛紛把孩子送進(jìn)“外語(yǔ)班”、“藝術(shù)班”、“球類班”等特長(zhǎng)班，甚至聘請(qǐng)家庭教師，施以“英才”教育。這些做法讓多數(shù)兒童身心疲憊，不堪重負(fù)，失去本應(yīng)有的快樂(lè)童年。