李春光

隨著新課程改革的不斷深入，各校強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)高效課堂改革，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，致力于從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面設(shè)計(jì)新型課堂模式，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)動(dòng)力課堂，全面引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新改革。阜寧中學(xué)的“三微課堂”和東溝中學(xué)“四步八階”課堂模式成為近期高效課堂模式的亮點(diǎn)，筆者就此對(duì)兩種課堂模式的異同談?wù)効捶ā?/p>

“三微課堂”即“微型課堂”、 “微格課堂”、 “微笑課堂”。其具體內(nèi)涵為：“微型課堂”，就是在時(shí)間、內(nèi)容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學(xué)?！拔⑿驼n堂”上課時(shí)間短，規(guī)定只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。“微格課堂”就是要教師定格細(xì)節(jié)，逐一剖析，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教材的精確把握，在充滿生命力的課堂上，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展他們的知識(shí)和能力。教師將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目光聚焦到課堂的每個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也更加深入、精彩。微笑型課堂是為構(gòu)建獨(dú)有的課堂文化——和諧、微笑、有效，改變師生的精神面貌，讓學(xué)習(xí)成為一種幸福生活，讓課堂成為師生共同的精神家園。

“四步八階”高效課堂模式，其實(shí)施分為兩步走。“四步”指：a.自主學(xué)習(xí)、b.交流展示、c.探究生成、d. 檢測(cè)鞏固；“八階”是指在四大步驟中各分兩個(gè)階段。a.“自主學(xué)習(xí)”分課前和課中兩個(gè)階段。①課前自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生靜心動(dòng)腦，認(rèn)真預(yù)習(xí)，自主分析，解決問(wèn)題。用紅筆標(biāo)注出自己解決不了的問(wèn)題。②課中自主學(xué)習(xí)。再次思考預(yù)習(xí)學(xué)案中難點(diǎn)，深度研習(xí)探究學(xué)案。時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。b.“交流展示”我們分展示和搜集兩個(gè)階段。①以板演等形式，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或提煉的典型解題思路作交流展示。②學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)科組長(zhǎng)、課任老師收集兩方面信息，即自學(xué)成果，暴露存在問(wèn)題，為小組分工合作提供依據(jù)，時(shí)間控制在15分鐘左右。c.“探究生成”我們分學(xué)生的討論探究階段和教師的點(diǎn)撥升華階段。①以小組為單位，分組討論，合作探究，討論解疑。學(xué)生點(diǎn)評(píng)生成，不斷修正解題思路，得出正確答案。②老師點(diǎn)撥升華，協(xié)助解答疑難，歸納方法規(guī)律。時(shí)間控制在10分鐘左右。d.“檢測(cè)鞏固”我們分當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)和課后鞏固提高兩個(gè)階段。①當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)歸納，反芻消化，清理過(guò)關(guān)；②課后布置訓(xùn)練案，自查自糾，鞏固提高。時(shí)間控制在10分鐘左右?！八牟桨穗A”高效課堂模式，最大的特色是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究。注重從人的發(fā)展的角度挖掘?qū)W生的潛能。讓每一位學(xué)生能提高成績(jī)，鍛煉能力，并得到人文的教養(yǎng)。讓每一位教師能深入思考，深度研究，并得到專業(yè)的提升，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

“微型課堂”是教研活動(dòng)的一個(gè)科學(xué)載體，而“四步八階”課堂模式是教師上課的方法。

教研活動(dòng)歷來(lái)是學(xué)校的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)?！拔⑿驼n堂”的做法是把教室課堂濃縮、前移到教研活動(dòng)中來(lái)，在教研活動(dòng)室內(nèi)，由骨干教師對(duì)組內(nèi)教師上微型課，其他老師聽后進(jìn)行評(píng)課質(zhì)疑，研討交流。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容集中，主要為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，沒(méi)有學(xué)生，只是面對(duì)備課組老師授課，屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多教學(xué)人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教研活動(dòng)等工作提供較為快捷實(shí)用的平臺(tái)。開展“微型課堂”，目的是營(yíng)造一種扎實(shí)高效、百家爭(zhēng)鳴的教研氛圍，把過(guò)去滿足于“人人參加”的教研活動(dòng)，改革為“人人參與”的教研活動(dòng)，從而進(jìn)一步提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高教師的教研活動(dòng)水平和課堂教學(xué)能力?！八牟桨穗A”高效課堂模式對(duì)教研活動(dòng)沒(méi)有涉及，這也是“四步八階”高效課堂模式的盲點(diǎn)。

“微格課堂”的宗旨是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分展示自己、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)協(xié)作、全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)中教與學(xué)的效率和效益，其關(guān)鍵詞是“分組”、“分層”、“分類”。 “四步八階”高效課堂模式在這關(guān)鍵點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和其是一致的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“演員”，老師是“導(dǎo)演”，“導(dǎo)演”不能代替“演員”，學(xué)生的主體地位必須得到尊重。

“微格課堂”的“分組”就是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生方陣平面切分成若干“微格”，“微格”內(nèi)的學(xué)生自成一組，在老師的引領(lǐng)下討論交流、質(zhì)疑探究、互動(dòng)協(xié)作；“分層”要求教師在教學(xué)中將學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個(gè)“微格”，采取一層一策的方法，因材施教，共同發(fā)展，全面提高；“分類”就是將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)切分成若干“微格”，在教學(xué)中做到點(diǎn)點(diǎn)到位，格格過(guò)關(guān)，不留疑點(diǎn)，不留難點(diǎn)，不留盲點(diǎn)。

“四步八階”高效課堂模式以小組為單位，分組討論，合作探究，討論解疑。學(xué)生點(diǎn)評(píng)生成，不斷修正解題思路，得出正確答案。老師點(diǎn)撥升華，協(xié)助解答疑難，歸納方法規(guī)律。時(shí)間控制在10分鐘左右。其關(guān)鍵點(diǎn)是“自主、合作、探究、生成、鞏固”

“三微課堂”的最大亮點(diǎn)是“微笑課堂”。其強(qiáng)調(diào)老師授課時(shí)要面帶微笑，鮮活，生動(dòng)，形象，雙眸充滿賞識(shí)和期待，師生在和諧的氛圍中對(duì)話、互動(dòng)、溝通、交流。更高一點(diǎn)的要求是，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、面部表情要舒展活潑，充滿自信，充滿激情，充滿關(guān)愛，充滿鼓勵(lì)。

“四步八階”高效課堂模式對(duì)課堂的情感態(tài)度價(jià)值觀沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的本質(zhì)是“以人為本”，“以人為本”的本質(zhì)是“尊重人、了解人、發(fā)展人”， “四步八階”高效課堂模式所欠缺的是教師的人文關(guān)懷，但是對(duì)課堂強(qiáng)調(diào)的是自主和合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重課堂的步驟和方法。

需要說(shuō)明的是“三微課堂”模式的立足點(diǎn)是四星級(jí)高中，而“四步八階”高效課堂模式所在的著力點(diǎn)是農(nóng)村高中。兩者立足的生情不同，應(yīng)對(duì)的學(xué)情更不同，所以兩種高效課堂模式的提出背景不同，筆者認(rèn)為可以有差異存在，畢竟因材施教是教學(xué)的真理！