胡靜

摘 要： 在高中化學(xué)教學(xué)過程中，情景教學(xué)能夠極大激發(fā)學(xué)生們的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因此，情境教學(xué)逐漸成為了高中化學(xué)中主要的教學(xué)模式，本文主要對(duì)高中化學(xué)情景教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)情景教學(xué)的實(shí)施策略，以及能夠?yàn)閷淼母咧谢瘜W(xué)情景模式教學(xué)提供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)；情景教學(xué)；實(shí)施策略

一、多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景

當(dāng)前，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，各個(gè)學(xué)校基本上都實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)的全面覆蓋，多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出普遍化趨勢(shì)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，有效構(gòu)建多媒體教學(xué)課堂，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用程度，將課堂教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式向?qū)W生們展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)。多媒體教學(xué)具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，其中最為明顯的就是多媒體教學(xué)的多元化。多媒體功能多樣，能夠運(yùn)用聲音、圖片、視頻等多種方式向?qū)W生們展示出教學(xué)內(nèi)容，多元化的教學(xué)手段能夠有效吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行高中化學(xué)分子組成教學(xué)中，由于分子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多變，單是通過教學(xué)，難以使得學(xué)生想象出分子組成的實(shí)際情況，即使運(yùn)用簡(jiǎn)單的分子球棍模型也難以向?qū)W生充分、全面展示出分子組成的特點(diǎn)以及性質(zhì)，對(duì)于分子模型，簡(jiǎn)單的模型雖然能夠?qū)ο嚓P(guān)的分子進(jìn)行演示，但是，難以向?qū)W生們展示化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的過程與分子發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的完整過程，這時(shí)，多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)便得以顯現(xiàn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，包括插入圖片，動(dòng)畫、聲音等教學(xué)材料，對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行實(shí)際模擬，這將能夠?qū)虒W(xué)中的問題進(jìn)行詳細(xì)、有效的講解，極大擴(kuò)充大家對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握程度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，對(duì)于那些能夠生成有害物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)教學(xué)，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示相關(guān)的視頻，輔助教學(xué)活動(dòng)，在確保學(xué)生人身安全的前提下，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，極大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、生活情景教學(xué)

由于高中化學(xué)知識(shí)與我們的日常生活聯(lián)系十分緊密，生活中的多種變化都涉及到化學(xué)反應(yīng)，為有效提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，加入生活實(shí)際，構(gòu)建生活情境教學(xué)是非常必要的。在教學(xué)過程中，為有效提高學(xué)生們對(duì)高中化學(xué)的興趣，教師可以通過引入生活實(shí)際來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解枯燥的教學(xué)氛圍。例如在講解焰色反應(yīng)一章節(jié)時(shí)，教師可以構(gòu)建出以下的情境來輔助教學(xué)：每當(dāng)過年或過節(jié)時(shí)，我們都會(huì)看到精彩的煙花表演，在煙花炸開的瞬間，我們能夠看到富含多種色彩的美麗的圖案。那么，在精彩的煙花表演背后，會(huì)隱藏著什么化學(xué)反應(yīng)呢？是什么反應(yīng)展現(xiàn)出如此美麗的色彩圖案呢？在接下來的課堂教學(xué)中，我將會(huì)為你們一一揭曉；另外，生活中，在炒菜的時(shí)候，向菜中加入醋和料酒，炒菜將會(huì)變得非常美味，那么，究竟是什么使得才變得美味的？菜肴散發(fā)出的清香的氣味是什么呢；還有我們?nèi)粘Ｉ钪校F窗經(jīng)過一段時(shí)間后，都會(huì)生銹，這是為什么呢？通過一系列生活問題的提問，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問題的思考，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知欲，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

三、實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)

作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中，少不了對(duì)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的觀察與實(shí)驗(yàn)，此外，心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段是孩子實(shí)踐動(dòng)手興趣最高的時(shí)期。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，符合化學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)要求，也符合中學(xué)生的心理規(guī)律。在化學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)的引入能夠有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。例如在進(jìn)行二氧化鈉化學(xué)性質(zhì)教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生們提問：在棉花中滴加水滴，棉花會(huì)著火嗎？由于學(xué)生們對(duì)二氧化鈉的性質(zhì)并不了解，因此，必定會(huì)回答說不會(huì)，然后，教師向事先藏有二氧化鈉的棉花中滴加少量的水滴，發(fā)現(xiàn)棉花燃燒了，這一定會(huì)打破學(xué)生的常規(guī)認(rèn)識(shí)，會(huì)極大提高學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的興趣，此時(shí)，教師引入二氧化鈉與水反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生便會(huì)將對(duì)化學(xué)反應(yīng)的興趣轉(zhuǎn)移到二氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)上，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、人文知識(shí)情景教學(xué)

化學(xué)教材的理論知識(shí)是經(jīng)過長(zhǎng)期的生活實(shí)踐日積月累總結(jié)出來的，在這個(gè)過程中，存在著大量的偶然事件，在偶然事件的背后，是事件發(fā)生的必然性。在教學(xué)過程中，教師可以將相關(guān)的化學(xué)人文知識(shí)通過小故事的形式講述給學(xué)生們，這在一定程度上能夠有效提高學(xué)生的注意力，同時(shí)，寓意深刻的小故事能夠有效提高學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠?qū)W(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。例如，在講解化學(xué)元素周期表時(shí)，教師可以向?qū)W生們講述俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫的故事：門捷列夫?qū)Χ喾N化學(xué)元素進(jìn)行了比對(duì)，將相似的化學(xué)元素排放在了一起，由此發(fā)現(xiàn)了化學(xué)元素之間的規(guī)律，于是，門捷列夫根據(jù)這個(gè)富含規(guī)律性的表格，大膽預(yù)測(cè)了可能存在的化學(xué)元素，并推測(cè)出了這些未發(fā)現(xiàn)的元素的化學(xué)性質(zhì)，這便是化學(xué)元素周期表的誕生，后來的化學(xué)家根據(jù)這張化學(xué)元素周期表，果然發(fā)現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的化學(xué)元素。通過這個(gè)小故事的講述，在一定程度上能夠提高學(xué)生對(duì)元素周期表的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要加強(qiáng)情景教學(xué)的探究力度，將高中化學(xué)與日常生活有效的結(jié)合起來，積極引入生活元素，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)生活情境教學(xué)，此外，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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