李瑋琴

摘 要： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要提倡的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于每一個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)者而言，這種既體現(xiàn)自身價(jià)值又學(xué)到別家長(zhǎng)處的學(xué)習(xí)方式是很有利于自身的進(jìn)步的。初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重合作，有利于老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；合作；探究

初中語(yǔ)文作為一門核心課程和其他的幾門基礎(chǔ)課程一起構(gòu)成了初中階段的課程體系，所以基于語(yǔ)文課程的重要性，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主性，以合作的方式進(jìn)行每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。合作探究模式是一個(gè)普遍為大家所接受的學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的模式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。本文就合作探究的教學(xué)方法為核心進(jìn)行探討，得出其基本的途徑和模式。

一、 合作小組成員的搭配

既然是合作，那么就一定會(huì)涉及到合作的對(duì)象的問(wèn)題，在進(jìn)行合作小組的分組時(shí)，有一定要注意小組成員的搭配問(wèn)題，分組的原則一般是基于個(gè)性的多樣化，比如一個(gè)抽象思維很強(qiáng)的學(xué)生一定需要和一個(gè)具象思維很強(qiáng)的學(xué)生搭配，一個(gè)小組中一定需要一個(gè)善于管理的人和一個(gè)善于表達(dá)自己的人，這樣才能分工明確，各司其職，都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的可能。所以老師在分組前一定需要在全班的范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，了解每一個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文的喜惡程度，對(duì)于基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的掌握程度和各自的性格及興趣愛(ài)好等，然后綜合考慮各方面的因素進(jìn)行分組。這樣的組是最科學(xué)的，也是學(xué)習(xí)效率最高的，每一個(gè)成員均有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且各不相同，但是綜合起來(lái)就保證了每一名組員的進(jìn)步。

二、 合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

因材施教是每一位老師必須要掌握的教學(xué)的基本素養(yǎng)，在教案編寫的過(guò)程中就必須要考慮到每一個(gè)小組的差異，而制定不同的小組的目標(biāo)，可能考核的形式是一樣的，但是一定是有著重點(diǎn)的教學(xué)。一般的教學(xué)目標(biāo)可以分成學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握的程度和德語(yǔ)目標(biāo)等，所以在制定目標(biāo)的時(shí)候要注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目標(biāo)難度一定是適中的。在進(jìn)行目標(biāo)完成的過(guò)程中，每一個(gè)成員都要查閱資料，給定期限，最后進(jìn)行匯總，這樣可以提高每一個(gè)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力和開(kāi)闊他們的視野。這樣的一種合作模式的形成，對(duì)于接下來(lái)難度更大的目標(biāo)才更有把握完成。例如《周莊水韻》這篇散文的學(xué)習(xí)，文章的大意是作者以游客的身份在周莊游玩所看到的景象，以及所感受到的周莊的美為主要對(duì)象，旨在贊美自然的美和民風(fēng)的淳樸。這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生布置作業(yè)，以合作小組的形式完成，題目的形式以討論題出現(xiàn)，比如其中的詞匯那些體現(xiàn)了韻這個(gè)字等問(wèn)題。這樣就可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇文章的欲望，因?yàn)椴粌H小組間存在競(jìng)爭(zhēng)，組員之間也有合作存在。

三、 合作探究之后組間的交流

合作主要的目的還是讓每一個(gè)組員都能夠最大程度上針對(duì)于每一問(wèn)題了解得透徹，但是最終目的是共同進(jìn)步，所以組間的交流也是十分必要的，也就是像成果匯報(bào)一樣，將自己組的成果濃縮加工之后和其他組共享，探究的結(jié)晶即在于此，每一個(gè)人通過(guò)最短的時(shí)間獲得最多的知識(shí)，并且在這樣一種存在競(jìng)爭(zhēng)條件下，每一個(gè)人的聽(tīng)課效率都會(huì)提高的。就像是在導(dǎo)演一出戲，老師是導(dǎo)演，而每一位學(xué)生都是里面的主角，這樣一種互動(dòng)式的教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。在信息交流的這一階段，組員又需要進(jìn)行新的文獻(xiàn)的查閱和綜合，使得布置的議題最大程度得到了深化。每一個(gè)學(xué)生都可以在輕松的氛圍中學(xué)好語(yǔ)文，最重要的是加強(qiáng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。

《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》這篇課文的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該是文章大意的教學(xué)說(shuō)明，運(yùn)用多媒體的教學(xué)，是同學(xué)們身臨其境地感受現(xiàn)場(chǎng)的激動(dòng)人心的氛圍，然后趁熱打鐵進(jìn)行愛(ài)國(guó)情懷的教育，這樣更能感同身受，隨即就是小組的分享，在這樣的環(huán)境中，每一小組的演講將會(huì)深入人心，是每一位學(xué)生對(duì)于文章的理解都得到了深化，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

四、 合作探究中遇到問(wèn)題的分析

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是個(gè)人還是小組都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，在這種情況下，小組比個(gè)人的最大的優(yōu)勢(shì)就在于小組之間存在討論的機(jī)會(huì)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候也可以和其他的小組進(jìn)行交流。然而，老師作為總的策劃者，在這其中遇到的問(wèn)題應(yīng)該是具有洞察力的，所以問(wèn)題太難的時(shí)候，老師應(yīng)該要給予學(xué)生一種思維的引導(dǎo)和道路的指明，讓他們有措施可以應(yīng)對(duì)。所以說(shuō)一定需要老師以自身的專業(yè)知識(shí)為主要的工具進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣最終進(jìn)行總結(jié)就可以在以后的學(xué)習(xí)中避免這樣的問(wèn)題再次發(fā)生。

總而言之，本文通過(guò)以上的一些論述，基本上得出了作為主干課程的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，合作探究以一種很重要的方法和途徑，加上老師的指點(diǎn)和統(tǒng)籌，是很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的的。

參考文獻(xiàn)

1 秦訓(xùn)剛，晏渝生主編.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003

2 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略[M].上海；華東師范大學(xué)出版社出版社，2003

3 王文彥，蔡明主編.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002