周巖

摘 要： 導(dǎo)課是課堂教學(xué)的“序幕”，導(dǎo)課效果的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助多種方法實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)課，以此來(lái)提高課堂有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)課；教學(xué)效果

眾所周知，導(dǎo)課是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，也被視為教學(xué)的“序幕”。初中數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的思維能力、推理能力具有較高的要求，這使得一些對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了信心。而巧妙的課堂導(dǎo)課不僅可以營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，而且也能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，引起思索，使后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更加流暢。

一、溫固知新導(dǎo)課，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維連續(xù)性

上課時(shí)，先與學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，再引入新知識(shí)，使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”的導(dǎo)入時(shí)，我先提出：我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了探索直線平行的條件，那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧直線平行的條件。

生1：同位角相等，兩直線平行；內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。

生2：同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。

我在學(xué)生口述的同時(shí)畫(huà)出平行線，然后給出課題：回答得很好！今天我們要學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)，大家好好思考有何區(qū)別。

又例如：在教學(xué)“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”的導(dǎo)入時(shí)，我先出示了幾組多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式，要學(xué)生做題并要求說(shuō)出法則及計(jì)算方法。然后我把題中的乘號(hào)改為除號(hào)，問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在屬于什么運(yùn)算。學(xué)生回答：多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式。這時(shí)我便引出課題：你們能借用多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的方法去試算一下今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)嗎？——多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式。于是，學(xué)生均躍躍欲試，成功地用學(xué)過(guò)的乘法知識(shí)解決了當(dāng)天的除法知識(shí)，并且在解決過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)。

二、生活情境導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用現(xiàn)象很多。數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)課上，如果能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際，把學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例引進(jìn)課堂勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生的情感距離。

例如，本人在講解“生活中的立體圖形”一課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體圖形的直觀感受，在導(dǎo)課的設(shè)計(jì)上采用了多媒體CAI將一些有代表性的建筑物圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感知，正是這些千姿百態(tài)的幾何圖形構(gòu)成了我們的大千世界，我們的生活空間也是由這些幾何圖形構(gòu)成的。

類(lèi)似的導(dǎo)課，從學(xué)生身邊的事物入手，讓學(xué)生自己去觀察思考，很自然也很親切，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講“解三角形”時(shí)可以這樣導(dǎo)入：提問(wèn)學(xué)生“不過(guò)河，能否測(cè)出河面的寬？”這些看似很常見(jiàn)很普通的生活情景卻蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生從一開(kāi)始就陷入了深深的思考之中，自然而然內(nèi)心也產(chǎn)生了“一探究竟”的強(qiáng)烈愿望。

三、課堂游戲?qū)дn，在交流中求索知識(shí)

游戲是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之一。在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)課中，如果教師一味采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的方式，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，影響學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。而如果采用小游戲進(jìn)行導(dǎo)課，學(xué)生們就會(huì)感覺(jué)“耳目一新”，躍躍欲試。

例如，在講解“同類(lèi)項(xiàng)”一課時(shí)，請(qǐng)8名學(xué)生上臺(tái)做“找朋友”的游戲，把準(zhǔn)備好8張硬紙片上分別寫(xiě)上：4y，2ab2，-3，-3y，3a2b，8，-2xy，5yx每人分別戴在頭上，讓學(xué)生根據(jù)所得卡片自我介紹。生1介紹：我代表4y；生2：我代表2ab2；生3：我代表-3，介紹完后，他們找自己的同類(lèi)朋友，找不到的站在一邊。請(qǐng)其他同學(xué)檢查，找的朋友對(duì)不對(duì)？并說(shuō)明理由?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的游戲環(huán)境，既能傳授知識(shí)，又能培養(yǎng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作交流的能力，把學(xué)生帶進(jìn)了“樂(lè)中求學(xué)”的知識(shí)海洋。

四、巧妙設(shè)疑導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。

例如：在講解實(shí)數(shù)知識(shí)時(shí)，有一個(gè)需要解決的問(wèn)題：小麗想用一塊面積為400cm2的正方形紙片，沿著邊的方向裁出一塊面積300cm2的長(zhǎng)方形紙片，使它的長(zhǎng)寬之比為3：2，能否裁出來(lái)。小明說(shuō)：用一塊面積大的紙片裁出一塊面積小的紙片一定能。問(wèn)：小明的說(shuō)法對(duì)不對(duì)？有學(xué)生說(shuō)：小明的說(shuō)法對(duì)！也有學(xué)生說(shuō)：小明的說(shuō)法不對(duì)！這時(shí)老師補(bǔ)充：?jiǎn)螐拿娣e看，能從一塊面積大的紙片中裁出一塊面積小的紙片。而現(xiàn)在要裁出一塊長(zhǎng)寬之比為3：2，面積為300cm2的長(zhǎng)方形紙片，不一定能裁出來(lái)。很多同學(xué)都說(shuō)：為什么？我說(shuō)：現(xiàn)在不好下結(jié)論，我們要通過(guò)計(jì)算才能說(shuō)明問(wèn)題。經(jīng)過(guò)計(jì)算得出：面積為400cm2的方形邊長(zhǎng)為20cm，所以，不能從邊長(zhǎng)為20cm的方形紙片中裁出長(zhǎng)寬之比為3：2的長(zhǎng)方形紙片來(lái)。學(xué)生的疑問(wèn)解決了。

現(xiàn)代教育家斯賓塞說(shuō)：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂(lè)趣?！痹趯?dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，除了前面所介紹的方法，還有數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入、數(shù)學(xué)教具導(dǎo)入、類(lèi)比聯(lián)想導(dǎo)入等多種方法。數(shù)學(xué)教師要想順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就要以新課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，從“一開(kāi)始”就抓住學(xué)生的求知心理，從而使后續(xù)教學(xué)得以順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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2 魏知容.巧妙的導(dǎo)課，成功的一半——淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)課.理科愛(ài)好者，2011，3

3 馬小威.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)課的作用.中華少年，2013，2