田海威

摘 要： 當前初中英語教學的實施中，教師對學生的關(guān)注都集中在了記憶力、天賦等智力因素上，而對于學生非智力下情感因素的關(guān)注卻比較少。初中英語教學中，情感因素對學生學習能力的提升所產(chǎn)生的影響是非常大的，基于此，文章從情感因素對學生的影響進行分析，并體現(xiàn)出了以情感為依托提高初中英語教學水平的策略。

關(guān)鍵詞： 情感因素；初中英語；教學

傳統(tǒng)應(yīng)用教學中，其以應(yīng)試考試為目的，對學生的成績和教師的教學效果進行著考核，并以考核的成績?yōu)橹饕脑u判標準，導致教師對學生非智力因素下情感的忽視。不可否認，學生在英語學習中，他們所具有的智力因素決定著他們的學習效果，但是，非智力因素下，學生的焦慮、厭煩、自備等情緒，對學生學習成績所產(chǎn)生的負面影響也是不容忽視的。此時，初中英語教學中，加強對學生情感因素的分析對學習英語成績的提高有著重要作用。

一、情感因素對學生影響分析

初中英語學習的過程中，情感對學生英語學習所產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在三個方面：①學生的創(chuàng)造性思維；②學生的認知能力；③學生的知識接受能力。從學生的創(chuàng)造性思維分析，在學生的情感比較豐富與愉悅時，他們的思維會比較敏捷，能夠?qū)處熢谡n堂中所講解的內(nèi)容進行深化，促進著學生創(chuàng)造性思維能力的提升。從學生的認知能力分析，認知是完成教學任務(wù)的一個重要前提，情感是對認知的深化，在學生對英語學習的魅力有了充分的認知后，其內(nèi)心就會產(chǎn)生學習的動力，進而主動的去學習與探索。從學生的知識接受能力分析，初中階段的學生在情感態(tài)度上還不夠穩(wěn)定，心理的承受能力還比較薄弱，英語學習中一旦遇到困難就會喪失學習的興趣[1]。從初中學生英語學習中這些情感因素的分析中可以看出，情感是支配初中學習英語學習的重要動力，初中英語教學中，情感因素的注入對學生英語學習能力的提升發(fā)揮著積極的作用。

二、情感因素下初中英語教學能力的提高策略

1.建立和諧的師生關(guān)系。初中英語教學中，情感化教學策略的實施首先需要在學生和教師之間建立一種和諧、融洽、互動、合作的關(guān)系[2]。英語學習中，學生是學習的主體，教師起著引導和促進的作用，此時，初中英語教師需要樹立正確的職業(yè)觀，教學中充分的發(fā)揮自己的主導作用，對學生的人格予以尊重，建立一種平等互助的師生關(guān)系，以讓學生更加積極的投入到英語的學習之中。同時，英語教師還需要以一種低姿態(tài)融入到學生之中，認真的分析學生在英語學習中所遇到的困難，對學生的合理建議和意見給予采納，這樣，在教師親和力得到提高后，教師就贏得了學生的尊重與愛戴，學生在英語學習中的積極性也會得到調(diào)動，并以一種更加飽滿的情感認真的投入到英語的學習與思考中。

2.激發(fā)學生的英語學習動機。初中階段，在不同年級中學生的學習動機是不同的，而年級越低學生的學習動機也就越具體。從初一階段的英語學習分析，此時，學生的英語學習動機主要來自于學習本身和獲得家長與教師的表揚上，因此，英語教師需要在這個階段對注重自身良好情感態(tài)度對學生積極性所產(chǎn)生的影響上，根據(jù)學生在英語學習中的具體情況給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。在初二階段，英語教學中需要對不同層次學生的學習要求和學習動機進行培養(yǎng)。到了初二階段，學生的持續(xù)性學習能力和學習興趣的保持度都不是很強，此時，根據(jù)學生不同的接受能力可以通過拓展英美國家的寓言故事、詩詞等內(nèi)容，讓學生在英語語言的學習中獲得情感的升華[3]。初三階段，學生英語學習的動機主要集中在了中考之中，此時，由于學生在初二階段思維能力就得到了發(fā)展，在初三階段需要制定長遠的學習目標，而不能局限在中考這一目標上。但是，針對初三階段的中考需求，英語教師在學生英語學習中的過程中，需要根據(jù)學生在這個階段的心理需求和情感態(tài)度，給予適當?shù)闹笇?，根?jù)不同學生的個體差異因材施教，豐富學生在英語學習中的思維創(chuàng)造和發(fā)展空間。

3.以寬容的態(tài)度對待學生英語學習中的錯誤。初中英語教學中，學生英語聽說能力的培養(yǎng)是重點。從英語聽說能力教學方法的實施上，交際教學法比傳統(tǒng)的語法翻譯效果更加明顯，但是，這一直接交際的方法卻導致著學生在口頭表達中出現(xiàn)嚴重的焦慮情緒。初中英語教學實踐中，學生英語口頭表達的過程中，若教師因為學生表達中的某一小錯誤而打斷學生，或者提出批評，這只會徒增學生的焦慮感，而這種現(xiàn)象如果經(jīng)常發(fā)生，在不斷的強化過程中就會導致學生出現(xiàn)因為害怕出錯而不敢開口講英語的現(xiàn)象。所以，在教學的過程中，面對學生在英語口語的表達上，英語教師需要多給學生“Very good”的贊美，對于表達效果比較差的學生，多采用“ Youve done a good job”這樣鼓勵的話語，并以溫和的眼神鼓勵和贊美學生，以激發(fā)學生在英語學習中的熱情。同時，面對學生在口語表達出現(xiàn)錯誤的情況下，教師可以適當?shù)牟逶?，給學生圓場或啟發(fā)，讓學生不怕出錯，敢于開口將自己所學的英語知識表達出來。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學中，情感因素對學生英語學習興趣的激發(fā)和學習能力的提升有著舉足輕重的地位，教學中，教師所展現(xiàn)給學生的熱愛和期待情感是學生拼搏學習的動力，而情感也是連接教師和學生之間溝通的橋梁，促進著初中英語教師情感教學水平和方法的提升，進而實施到英語教學中，在情感教學中促進學生的英語成績得到良好的提升。

參考文獻

1 于立梅.從情感因素談對初中英語教學的一點體會[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（14）：172-173.

2 趙亮亮.淺談情感因素在初中英語教學中的影響[J].中學英語之友：新教材初二版，2011，（12）：67-68.

3 尤惠芬.探討情感因素在初中英語教學中的應(yīng)用[J].科技信息，2010，（01）：222