葉青

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的思維鍛煉和邏輯能力起到了十分重要的作用，而且當(dāng)下我國也開始步入了數(shù)學(xué)改革和發(fā)展的重要時(shí)期，特別是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更能夠?qū)W(xué)生起到一定的引導(dǎo)和啟迪作用，而在常規(guī)的教學(xué)中，如何才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，這是一個(gè)值得討論的問題。筆者今天就將在本研究中針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性作用的發(fā)揮方面的相關(guān)問題做出簡(jiǎn)單的分析和探討，希望所得的結(jié)果能夠引起大家的關(guān)注和重視，也希望本研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)的領(lǐng)域提供一個(gè)值得參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性作用；發(fā)揮

當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展要求人們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，在這種背景和環(huán)境下，學(xué)生自身就必須要學(xué)會(huì)自由自主的學(xué)習(xí)，這樣，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生將不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地成為一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者，而是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者。在這種情況，學(xué)生必須要成為學(xué)習(xí)的主體，只有這樣才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。我們都知道教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中怎樣才能將學(xué)生的主體性作用發(fā)揮出來呢，接下來筆者將為大家簡(jiǎn)單地分析一下這方面的問題，并談一談自身的主觀認(rèn)識(shí)。

一、改變陳舊的教學(xué)觀念

教學(xué)的過程不單單是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，它也是一個(gè)知識(shí)交流的過程，這個(gè)過程能夠提升老師和學(xué)生雙方面的能力，也能夠?qū)W(xué)生和老師的思維觀念進(jìn)行必要的更新。在教學(xué)的過程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主體性思維，那么也就不存在自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生正好處在一種外在感知、思維變化、想象力發(fā)散變更過程，這種感覺是別人無法感受得到的[1]。然而，從某種意義上來說，教師其實(shí)就是為學(xué)生而服務(wù)的，只有教師圍繞著學(xué)生的發(fā)展來做，才能夠?qū)⑦@些豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身需要的精神財(cái)富。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要將那種陳舊的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來，使學(xué)生不再老老實(shí)實(shí)的聽，教師不再簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地講，教師需要在實(shí)際授課中穿插入靈活的授課方式，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在人教版小學(xué)四年級(jí)的教科書中，老師在對(duì)《平行四邊形和梯形》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，可以首先讓學(xué)生自己想象一下，在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物品應(yīng)用到了平行四邊形，又有那些物品應(yīng)用到了梯形，為什么這些物品應(yīng)用到了這些幾何圖形等，這樣就能夠有效地轉(zhuǎn)變了教師以教為主的授課方式，同時(shí)又能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，愿意自主的去了解并解決這個(gè)問題，還能夠激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的熱情。

二、設(shè)置問題的情境

所謂設(shè)置問題的情境就是說，教師需要將教材上的內(nèi)容和學(xué)生的思維聯(lián)系在一起，使其相互作用，從而構(gòu)成一種良好的問題情境，這對(duì)于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性具有很大的促進(jìn)作用[2]。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師也需要設(shè)置好相關(guān)的問題情境，使學(xué)生愿意利用自己以前學(xué)過的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而新的知識(shí)也只有在新的問題情境中才能夠?qū)崿F(xiàn)思考和學(xué)習(xí)的目的。所以好的問題情境最好要有學(xué)生的主動(dòng)參與，這樣才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性作用。舉例而言，在對(duì)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《小數(shù)乘法》進(jìn)行授課的時(shí)候，教師在上課之前就可以向?qū)W生們提出這樣一個(gè)問題：我們以前學(xué)過一位數(shù)的乘法，也學(xué)過多位數(shù)的乘法，大家仔細(xì)讀一讀教材，看看能不能發(fā)現(xiàn)今天我們所學(xué)的小數(shù)乘法和一位數(shù)乘法以及多位數(shù)乘法之間的異同之處。大家可以在稍后的討論中，根據(jù)自己的新發(fā)現(xiàn)，組成一個(gè)問題，然后向老師發(fā)問，讓老師來回答問題。這樣的開場(chǎng)白肯定會(huì)引起學(xué)生們的重視，一方面想要一探究竟，找出小數(shù)乘法和一位數(shù)乘法以及多位數(shù)乘法之間的異同，另一方面也向設(shè)置出一個(gè)問題，難倒老師。這樣就能夠在一定程度上將學(xué)生的主體性作用發(fā)揮出來。

三、對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，因此這需要教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，教師和同學(xué)應(yīng)該建立一個(gè)平等的關(guān)系，相互合作才能夠取得教學(xué)的成功[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，需要對(duì)自己的課堂授課方式做出必要的調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)東西，而應(yīng)該朝著會(huì)學(xué)東西的方向轉(zhuǎn)變。教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的時(shí)間和空間來消化自己在課堂上所接觸到的新知識(shí)。而教師在課堂上的位置也應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，要不斷的啟發(fā)學(xué)生去思考問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行合理的安排等。舉個(gè)例子來說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)人教版小學(xué)五年級(jí)課程《多邊形的面積》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們提出問題：我們今天已經(jīng)學(xué)習(xí)了多邊形的面積，大家也都掌握了多邊形的面積公式，但是大家能不能想一想這個(gè)面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考問題，能夠鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維，而從另一方面來說，這也在一定的程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性作用。無論是對(duì)于教學(xué)的進(jìn)展，還是對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展，都是具有積極作用的。

四、結(jié)語

本研究，筆者主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體性作用的發(fā)揮方面的問題做出了簡(jiǎn)要的分析和探討，期間筆者也談到了一些主觀的看法。筆者認(rèn)為，無論是從學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來看，開始從老師對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來看，都不難發(fā)現(xiàn)，其間最為重要的是學(xué)生的主體性作用，只有學(xué)生愿意積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，才能夠在最大的程度上保證教學(xué)的進(jìn)展，提升學(xué)生自身的能力。

參考文獻(xiàn)

1 張華玉.以學(xué)生為本，提高教學(xué)效率[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，13（05）：265-266

2 王文國.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程[J].教育評(píng)論，2011，14（04）：31-32

3 李小清.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的預(yù)防策略淺析[J].中國校外教育，2012，（03）：165-166