張群容

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視情感培養(yǎng)，只有真摯的情感才能感動(dòng)自己，感動(dòng)學(xué)生，因此教師要善于挖掘教材中的情感因素，為提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供條件。

關(guān)鍵詞： 情感教育；高中語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮育人的功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。育人又可分為認(rèn)知教育和情感教育?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，同時(shí)它也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生品格素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。接下來(lái)就高中語(yǔ)文教學(xué)中如何挖掘情感因素，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

一、精心導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛，叩響“情感之弦”

俗話說(shuō)：“良好的開始是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開始，是學(xué)生心理上正處于動(dòng)蕩的不安定時(shí)期，因此，在課堂教學(xué)時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，挖掘可以叩響學(xué)生“情感之弦”的有利因素，然后用自己充滿激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，比如在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：在我國(guó)古代，由于各種原因，許多故事的結(jié)局都會(huì)讓人覺得非常凄涼悲慘，但是人們又會(huì)把自己美好的愿望強(qiáng)加在他們的身上，就像梁山泊與祝英臺(tái)，雖然生前不能在一起，但是人們讓他們死后雙雙化蝶，也可以是對(duì)有情人能夠終成眷屬的美好愿望；劉蘭芝和焦仲卿雖然是被逼而死，但兩墳相依，兩樹相連，也表達(dá)了人們對(duì)他們的美好祝福！今天我們又將看到一個(gè)關(guān)于凄慘悲痛的富有浪漫氣息的古冤案——《竇娥冤》。在這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，很容易就把學(xué)生帶到了老師可以營(yíng)造的凄慘氣氛中，很容易就引起了學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效果起到了明顯的催化作用。

二、深入文本，鉆研教材，喚醒“情感體驗(yàn)”

情感是文章作品的靈魂，高中語(yǔ)文教材中有許多感人的作品，而這些做作品無(wú)一不滲透著作者真切的情感，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入文本，鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，通過(guò)品析詞句，喚醒學(xué)生的“情感體驗(yàn)”。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)在于分析復(fù)雜人物的情感與性格，因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵人物進(jìn)行分析，首先讓學(xué)生畫出不同人物的對(duì)話描寫，然后通過(guò)分角色朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)人物形象以及情感，最后通過(guò)品析重點(diǎn)詞句了解人物性格。比如“你看這些家具都是你從前比較喜歡的東西……你的生日——四月十八，每年我總記得”。從這些典型句子入手可以看出周樸園對(duì)魯侍萍的默默深情與悔恨之情。當(dāng)然，文中像這樣的句子還有許多，只有深入文本，挖掘教材，才能深刻體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深切的情感。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的情感體驗(yàn)之后，才能對(duì)文本所要表達(dá)的主題思想有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、情感蓄勢(shì)，層層推進(jìn)，升華情感

課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的有目的，有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，一堂好的語(yǔ)文課能隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終處于旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要注意運(yùn)用情感的有效蓄勢(shì)，通過(guò)層層推進(jìn)，使學(xué)生的情感得到升華，教學(xué)質(zhì)量得到提高。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)，形成課堂的小高潮，在教學(xué)時(shí)間的安排上，提倡小步輕邁，不易大開大合，只有這樣才能使學(xué)生在心理上不放松，思考上不斷層，在情緒的控制上不緊張，有利于學(xué)生主動(dòng)的理解，接受。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：美美的聽——美美的讀——美美的品——美美的說(shuō)。聽是為學(xué)生能夠讀好服務(wù)，讀又是為了品，在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的高潮在于品這個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)又是在品基礎(chǔ)上的升華，這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在這種狀態(tài)里，一方面加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)里學(xué)生熟讀成誦，提高了課堂教學(xué)效果。

四、情感共鳴，自主探究

新課程理念提倡在課堂教學(xué)中要切實(shí)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，因此在教學(xué)中，當(dāng)教師做了必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)之后，要留給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供充分實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有感而發(fā)，與文本親密接觸，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，從而與文本溝通，與作者進(jìn)行有效對(duì)話。比如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下探究：為什么稱別里科夫是“套中人”呢？婚姻是人生的起點(diǎn)，為什么會(huì)要了他的命？為什么說(shuō)這種裝在套子里的人還有許多等等探究問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指引下，學(xué)生通過(guò)自主探究，獨(dú)立解決問(wèn)題，更能把握文章所要表達(dá)的主體思想，從而引起情感上的共鳴，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦等活動(dòng)全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、課外閱讀，有效延伸學(xué)生的“情感體驗(yàn)”

俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”充分說(shuō)明了閱讀的重要性，但是由于升學(xué)壓力或者應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今高中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不是很樂觀，那么，如何在有限的閱讀里，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？教師可以結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)布置一些情感類作業(yè)，情感類作業(yè)不同于平常的字詞練習(xí)，它主要是通過(guò)課外實(shí)踐，然后讓學(xué)生以日記或者筆記，讀后感等形式寫出自己對(duì)生活，對(duì)文本的感悟和理解。另外，對(duì)于情感類的練筆，教師要盡量選擇一些能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的素材，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，教師在批改時(shí)也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化，進(jìn)行有效疏通或者激勵(lì)，長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生的情感培養(yǎng)定能提高。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握某種知識(shí)與技能，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思想得以啟迪，情感得到升華，能夠更加客觀的了解和認(rèn)識(shí)事物，因此，教師在教學(xué)中要注重情感因素的挖掘，使學(xué)生在情感得到培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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3 邵桂瑾.此中有深意，用心挖掘之——提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)深刻性之探究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2011（10）