江芬

摘 要： 英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，新時(shí)期高中英語教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的英語文化知識(shí)，讓學(xué)生理解英語文化，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求與新時(shí)期培養(yǎng)具有較高英語交際能力人才的教育目標(biāo)是一致的。它要求學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中不但要掌握相應(yīng)的語言知識(shí)，掌握英語技能，更應(yīng)該具備能夠跨越外國(guó)文化障礙與外國(guó)人進(jìn)行信息和情感交流的能力。本文主要分析了跨文化交際能力的內(nèi)涵，并提出了具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語；跨文化交際能力；內(nèi)涵；策略

一、高中英語跨文化交際能力的內(nèi)涵

當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等的制約，高中英語教學(xué)往往只重視學(xué)生語法知識(shí)的掌握和單詞詞匯的積累等。對(duì)學(xué)生能否了解文化背景，能夠突破文化障礙與外國(guó)人進(jìn)行交流等關(guān)注不夠，使得學(xué)生跨文化交際能力較差。而新時(shí)期，隨著英語在國(guó)際上地位的日漸突出，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用型人才的需求越來越大，高中英語課堂必須要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，注重在課堂教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。所謂的跨文化交際能力具體指的是學(xué)生應(yīng)該了解英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，應(yīng)該了解這些國(guó)家人們慣有的生活方式，了解他們的宗教信仰和價(jià)值觀，應(yīng)該了解他們的文化特色和英語表達(dá)習(xí)慣，應(yīng)該對(duì)外國(guó)語言文化形成正確的認(rèn)知。

二、高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西文化的差異，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)差異。在高中英語教學(xué)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些東西文化差異，這些東西課本上不見得有，但是教師講述之后，會(huì)在學(xué)生頭腦中形成這樣一種印象，即中國(guó)與英語國(guó)家之間是存在很多文化差異的。比如教師引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)人在初次見面時(shí)常用的交流方式，通常是“吃過了沒？”“中午吃的什么？”“這是要去哪？”或者向初次見面的人詢問以下問題“你多大年齡了？”“你月收入多少？”這些都是我們中國(guó)人的慣用語言交流習(xí)慣。這種看似正常的交流習(xí)慣在英語國(guó)家是不適宜的，在英語國(guó)家以上的這些文化會(huì)被認(rèn)為是不禮貌，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為人的年齡和收入情況等是自己的隱私，是受保護(hù)的，不能隨便提及。在回顧了這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)好奇外國(guó)人初次見面時(shí)都說什么。教師可以適時(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生知道天氣時(shí)外國(guó)人在初次見面時(shí)常用的交流載體，他們通常都會(huì)問“What is the weather today？”在天氣的對(duì)話中開展交流。他們認(rèn)為這種交流不會(huì)冒犯他人，不會(huì)侵犯他惡人隱私。在學(xué)生知曉了這些細(xì)微差異之后，教師再告訴學(xué)生中西文化之間還有其他許多差異。這樣能讓學(xué)生形成一個(gè)意識(shí)，即差異是普遍存在的，要善于發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于他們跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，能夠培養(yǎng)他們的觀察力和發(fā)現(xiàn)力。

2.善于挖掘教材中的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透。教材是學(xué)生了解英語國(guó)家文化的重要渠道，教師要利用好這個(gè)載體，就必須深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的資源，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。例如在人教版英語教材中有一個(gè)單元講的是“Healthy eating”這一章節(jié)主要是為了利用學(xué)生對(duì)美食的愛好激發(fā)學(xué)生的課堂交談興趣，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師在教學(xué)中在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生講解中西飲食文化的差異。讓學(xué)生對(duì)比我國(guó)與外國(guó)的飲食文化，我國(guó)是一個(gè)以米面等食物為主的國(guó)家，但是英語國(guó)家生活上講究快節(jié)奏，因此，他們的飲食多是快餐式的。比如肯德基和麥當(dāng)勞已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)，并且深受部分地方人們的喜愛。教師可以讓學(xué)生回顧一下漢堡等肯德基主要食物的材料和做法，然后告訴他們漢堡名字的由來，漢堡在不同英語國(guó)家的稱謂。讓學(xué)生了解其他國(guó)家的飲食文化，這對(duì)于他們了解西方風(fēng)俗習(xí)慣是非常有益的。

3.善于導(dǎo)入問題，提高學(xué)生對(duì)文化差異的辨識(shí)能力。為了更好的實(shí)施跨文化交際教學(xué)，必須要培養(yǎng)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)東西文化差異的興趣。這就要求教師掌握教學(xué)藝術(shù)，善于導(dǎo)入問題，以問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在教材的“Warming Up”環(huán)節(jié)，已經(jīng)提示“Different countries have different festivals”，教師可以根據(jù)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入問題，先引導(dǎo)學(xué)生列舉中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，然后說一說他們對(duì)這些節(jié)日的理解。然后再引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)這些節(jié)日。在這一環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生采用的中式翻譯法，有的學(xué)生將端午節(jié)翻譯成“Dragon Boat Festival”，有的學(xué)生將清明節(jié)譯為“Tomb-sweeping Day ”，還有的將其譯為“Pour Bright-ness Festival ”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些是否存在問題，在端午節(jié)的翻譯中，學(xué)生犯了從字面理解端午節(jié)的錯(cuò)誤，這種翻譯實(shí)際上是將端午節(jié)改為了龍舟節(jié)，這樣一來端午節(jié)中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵就喪失了，清明節(jié)的翻譯中也是同樣的，會(huì)丟失其原本的文化內(nèi)涵。在學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在不同的語文體系中，文化內(nèi)涵是不對(duì)等的，在翻譯中要處理好這些差異，否則會(huì)鬧出笑話。這樣學(xué)生在與外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)就會(huì)考慮這些跨文化差異，有利于提高他們的跨文化交際能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生的文化視野變得更寬闊。高中英語課本上的知識(shí)和信息是有限的，為了提高學(xué)生的跨文化交際能力，必須要挖掘課本之外的資源，讓學(xué)生知道更多的跨文化知識(shí)。教師可以在講新課之前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。比如在講“Healthy eating”之前，教師可以讓學(xué)生利用電腦搜集各個(gè)英語國(guó)家的飲食資料和文化，然后在講課的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，從而讓學(xué)生掌握更多的跨文化交際知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語交際能力，必須要注重在課堂教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力，讓他們能夠靈活的運(yùn)用英語。

參考文獻(xiàn)

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