胡小玲

摘 要：有關(guān)任務(wù)驅(qū)動的理論研究與討論很多，該文重點(diǎn)闡述任務(wù)驅(qū)動發(fā)在中職教育《氣壓傳動控制技術(shù)》課程中，通過小班化集中教學(xué)的具體實(shí)踐，以及實(shí)施后的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 集中教學(xué) 實(shí)踐 反思

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0168-01

1 任務(wù)的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備

《氣壓傳動控制技術(shù)》是中職教育機(jī)電控制技術(shù)專業(yè)及相關(guān)各專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，它是一門集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握氣動技術(shù)的基本理論和基礎(chǔ)知識；掌握基本的氣控氣回路和電控氣回路的原理及基本操作技能。

1.1 硬件的準(zhǔn)備

（1）教學(xué)設(shè)備 課程配備專業(yè)實(shí)驗(yàn)室2個，學(xué)生2人一組，配備一臺計(jì)算機(jī)和一套亞龍YL-102-I型氣動實(shí)驗(yàn)裝置，計(jì)算機(jī)安裝Fluid SIM-P氣動設(shè)計(jì)仿真模擬軟件。（2）教學(xué)組織 采用小班化教學(xué)，把一個班學(xué)生分成兩半，一半人參與本課程學(xué)習(xí)，另一半?yún)⑴c其它課程的教學(xué)，課程結(jié)束后交換。課程采用一期兩周的集中教學(xué)模式，學(xué)生全天在實(shí)驗(yàn)室。

1.2 任務(wù)的設(shè)計(jì)

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)具備現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性。任務(wù)設(shè)計(jì)從現(xiàn)實(shí)生活中去選取案例，吸引學(xué)生的注意，讓他們感到原來我可以解決這樣的實(shí)際問題，給學(xué)生一種精神力量推動他們?nèi)で笾R、探索真理的。（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)具備梯度性和層次性。遵循“低門檻，緩高度”的原則，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和提高解決問題的能力。（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)具備拓展性和創(chuàng)新性。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)動下，在探究式完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

2.1 情景教學(xué)（提出任務(wù)）

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。例如原來學(xué)習(xí)氣壓傳動系統(tǒng)的組成，這部分內(nèi)容理論知識較多，枯草無味，現(xiàn)在教學(xué)時，讓學(xué)生觀看客車車門控制的視頻，引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和實(shí)戰(zhàn)意識，總結(jié)氣壓傳動的概念和組成，讓學(xué)生掌握氣壓傳動與其它所學(xué)過的機(jī)械傳動的區(qū)別，跨入氣壓傳動的學(xué)習(xí)大門。

2.2 分析情境（明確任務(wù)）

呈現(xiàn)任務(wù)以后，教師下發(fā)任務(wù)書，明確工作要求，給予一定的理論指導(dǎo)方向。例如振動料桶回路設(shè)計(jì)的任務(wù)十分復(fù)雜，學(xué)生接到任務(wù)后都無從下手，教師是這樣分析的：（1）打開氣源—— A氣缸伸出到位；（2）按下按鈕—— A-在初始端和沖程中間往復(fù)運(yùn)動；（3）氣缸從伸出到位的位置回縮，離開1.9后，1.1中的12口沒有控制氣體，但是由于，雙氣控?fù)Q向閥具有記憶功能，所以氣缸繼續(xù)回縮；回縮到1.7，繼續(xù)氣缸繼續(xù)回縮，觸動到1.2時，14口有氣體，1.1換到左位氣缸伸出，在1.2～1.7之間往復(fù)運(yùn)動。當(dāng)延時閥延時一段時間后t=10 s，氣缸停止運(yùn)動，最終停止在伸出到位的位置。經(jīng)過分析后，學(xué)生明確了回路的工作過程，也充滿了完成任務(wù)的信心（如圖1）。

2.3 小組活動（完成任務(wù)）

（1）小組明確任務(wù)后，開展交流、討論；如有問題可以查閱資料、咨詢老師。（教師根據(jù)組織能力強(qiáng)弱、動手能力強(qiáng)弱合理搭配劃分小組，給小組一項(xiàng)確定的工作和相關(guān)的理論資料，他們自己制定計(jì)劃。接受任務(wù)）（2）確定設(shè)計(jì)思路，組員分工協(xié)作，共同設(shè)計(jì)方案；（圍繞當(dāng)前的工作任務(wù)，組內(nèi)成員集思廣益，分工合作尋求解決問題的方法。自主探索）。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生用軟件模擬回路，分析修改回路，正確后搭建實(shí)物回路；（學(xué)生模擬設(shè)計(jì)的方案，稍有小錯，只需修改模擬回路，不會造成大的浪費(fèi)，如果回路有重大缺陷就要重新設(shè)計(jì)，重復(fù)2）的工作，經(jīng)歷一個“認(rèn)識實(shí)踐、再認(rèn)識再實(shí)踐”的螺旋上升過程，不斷提高自己的分析能力。）（4）最后每組派一名代表發(fā)言講解。（讓學(xué)生在思考，操作，講解的過程中提高分析問題、解決問題的綜合能力，作品展示。）

2.4 成果展示（評價任務(wù)）

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成任務(wù)的情況來衡量，包括平時小組自評和教師評價，最后的獨(dú)立作品考核相結(jié)合。

2.5 課后反思（回顧任務(wù)）

實(shí)踐后給學(xué)生留下思考的空間，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓他們談?wù)搶?shí)驗(yàn)存在問題、體會等，這樣既給學(xué)生留下展開的契機(jī)，同時也給老師留下智慧和創(chuàng)造力的空間。

2.6 結(jié)束小結(jié)（總結(jié)課程）

完成一期全天的《氣壓傳動控制技術(shù)》集中教學(xué)后，教師和學(xué)生都會進(jìn)行總結(jié)。教師設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況填寫；學(xué)生對此次氣動集中教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，寫一篇實(shí)習(xí)心得。教師們根據(jù)學(xué)生的心得和調(diào)查報(bào)告仔細(xì)研究討論，改進(jìn)教學(xué)，為今后做好準(zhǔn)備。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果和反思

3.1 教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)裝置為教與學(xué)提供了符合實(shí)際情況的教學(xué)環(huán)境，仿真模擬軟件讓學(xué)生在實(shí)際操作訓(xùn)練之前先試運(yùn)行回路，既有利于學(xué)生的安全操作，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析創(chuàng)新能力，真正提高學(xué)生的動手能力和綜合分析運(yùn)用知識的能力。（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的物質(zhì)載體）

3.2 小班化集中教學(xué)的組織凸顯學(xué)生的主體地位

小班化集中教學(xué)活動讓學(xué)生在時間、空間上得到重組，教師與學(xué)生的活動密度、強(qiáng)度、效度以及師生間互動關(guān)系得到增強(qiáng)和增加，對提高學(xué)生的課程成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的新型師生關(guān)系）

3.3 教學(xué)任務(wù)的綜合設(shè)計(jì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)生已學(xué)課程知識相結(jié)合，在任務(wù)拓展中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用《電工基礎(chǔ)》、《PLC控制技術(shù)》等已學(xué)課程完成本課程教學(xué)任務(wù)，目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，讓學(xué)生溫故知新、自主創(chuàng)新、勇于攀新，真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，在學(xué)中做”。（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的有效實(shí)施）endprint