麻彥龍　廖益

摘 要：該文對當前雙語課程教學改革的必要性進行了探討，并基于國際先進的CDIO工程教育理念，結(jié)合作者在不同學科從事雙語教學的經(jīng)歷，從教學內(nèi)容、教學實施體系、學生考評體系三個角度，就引入CDIO工程教育理念對雙語教學進行改革進行了探討，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：CDIO理念 雙語課程 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0145-02

1 雙語課程教學改革的必要性

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、敏銳的國際視野及高競爭能力的綜合型高素質(zhì)人才，雙語教學模式越來越受到關(guān)注。目前，雙語教學作為我國高等教育與國際接軌的重要手段，既是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是當前教育改革的熱點和重點。早在2001年，教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中就提出“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教學要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”的號召[1]。2007年國家啟動的“質(zhì)量工程”中明確提出，要建設(shè)500門國家級雙語教學示范課程[2]。上述文件的頒布為國內(nèi)高校創(chuàng)新雙語教學模式、推動雙語教學方法和手段改革等方面提供了宏觀的環(huán)境支持。高等院校開展雙語教學已成為一個必然趨勢。在這樣的背景下，大多數(shù)高等院校都開設(shè)了雙語課程，主要以英語為第二教學語言。

但總的來看，雙語教學的效果還不盡理想，還存在諸多共性問題[3]：（1）從學生層面看：①學習缺乏興趣，其主動性、自主性不高。②盡管經(jīng)過了多年的英語學習，但嚴重缺乏實踐，導致學生英語聽說能力整體上比較差；嚴重缺乏工程實踐中的英語應(yīng)用能力。③學生被動接受，缺乏學習投入，對開設(shè)雙語課程的必要性和意義不能充分理解，學習重視程度不夠。（2）從教學層面看，①雙語教學往往課時較少，需要兼顧英語學習和專業(yè)學習，較好完成教學任務(wù)有一定難度；②在教學中重理論輕實踐、強調(diào)個人學術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新的現(xiàn)象依然非常嚴重。

對應(yīng)用型本科院校而言，所培養(yǎng)的學生，畢業(yè)去向是企業(yè)、工廠的生產(chǎn)一線，旨在培養(yǎng)擁有扎實的工程知識、有較強的動手能力、獨立思維能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。高素質(zhì)的應(yīng)用型人才應(yīng)具有較好的外語聽力及口語表達能力，同時具有較強的外文文獻閱讀能力。隨著企業(yè)的國際化發(fā)展對具有一定外語水平的專業(yè)人才需求量已經(jīng)越來越大。但據(jù)Mc.Kinsey Global Institute發(fā)表的一份報告稱，2005年我國畢業(yè)的約60萬工程技術(shù)人才中適合在國際化公司工作的不到10%[4]。因此，如何有效地開展雙語教學，并以雙語教學課程為改革載體，探索新的教學模式，培養(yǎng)與國際接軌的、適應(yīng)社會和企業(yè)需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才成為一項任重而亟待解決的新課題。

2 CDIO理念核心及在課程教學中的引入

CDIO工程教育理念是2000年起由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學，經(jīng)過四年的探索、實踐、研究而取得的近年來國際工程教育改革的最新成果。迄今為止已有幾十所世界著名大學全面采用CDIO教育理念，取得良好的效果，按此模式培養(yǎng)的學生也深受社會與企業(yè)的歡迎。CDIO是英文構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。CDIO模式核心是強調(diào)教學必須以學生為中心，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生在具體實踐中分析問題和解決問題的能力。該理念強調(diào)通過學習和完成項目來訓練學生獲取知識（自主學習）、應(yīng)用知識（解決問題）、共享知識（團隊合作）、發(fā)現(xiàn)知識（技術(shù)創(chuàng)新）和傳播知識（溝通交流）的能力，使學生通過“做中學”得到真才實學。

筆者認為，課程教學改革是CDIO的核心，只有做好每一門課程、每一個課程群的教學改革，才能提升整體專業(yè)的教學質(zhì)量。無論是專業(yè)建設(shè)還是人才培養(yǎng)模式，最終只有在具體的課程中才能得到體現(xiàn)。而目前關(guān)于將該理念運用于專業(yè)課程雙語教學中的探索和實踐還不多。由此，提出于雙語課程教學中植入CDIO理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生基于工程實踐的英語應(yīng)用能力，以能力培養(yǎng)為本的價值取向，重視創(chuàng)新能力、工程實踐能力、就業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)具有就業(yè)競爭實力的應(yīng)用型雙語工程技術(shù)人才。

3 基于CDIO理念對雙語課程教學的探討

3.1 教學內(nèi)容

基于CDIO教育理念的雙語教學強調(diào)培養(yǎng)學生在工程實踐情境中的英語應(yīng)用技能。而目前的畢業(yè)生所具備的英語水平與職位所要求的英語能力相距甚遠，學生學校中所學的語言知識內(nèi)容與就業(yè)后工作、生活中的應(yīng)用需求存在很大差距。由此，有必要將理論知識的學習和能力提升要求納入教學大綱中，對教學內(nèi)容進行一定的改革，即基于項目任務(wù)對課程教學內(nèi)容進行設(shè)計，比如依據(jù)項目任務(wù)來設(shè)計章節(jié)，每一個章節(jié)就是一個項目任務(wù)單元，各個章節(jié)之間存在一定的知識模塊關(guān)聯(lián)關(guān)系，以提高學生的工程實踐能力。

3.2 教學實施體系

強化教學中的實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐教學比重。方式有：（1）增加學生討論環(huán)節(jié)并以工程實踐項目為背景設(shè)計作業(yè)。教師講授理論知識后，選擇工程實踐項目作為案例發(fā)給同學，將學生組建成團隊，通過討論、網(wǎng)上查詢等途徑解決問題，教師點評。（2）充分利用多媒體教學手段。在多媒體課件制作中增強學生對工程實踐的感性認識，如展現(xiàn)工程實際圖片、生產(chǎn)和工藝流程錄像、產(chǎn)品和材料的應(yīng)用實例等，減少學生學習的抽象感，枯燥感。（3）邀請外籍專家開展專題講座。國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開國際化的交流與學習。這對于學生開拓國際化工程實踐視野，把握知識前沿，增強雙語學習的動力均具有十分重要的意義。

創(chuàng)建雙語課程的學生自主學習模式。利用好第二課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力和學習習慣。方式有：（1）創(chuàng)辦英語沙龍，學生可以根據(jù)自身感興趣的專業(yè)話題展開討論，教師參與答疑和點評。（2）教師吸納學生參加科研課題，由學生輔助教師開展文獻整理工作。由于學生日常缺乏接觸和應(yīng)用情景，對專業(yè)詞匯非常生疏而容易遺忘。通過文獻整理工作，能夠強化學生對專業(yè)詞匯的自主預習和復習，并了解其應(yīng)用的背景和情景。（3）建設(shè)雙語課程的網(wǎng)絡(luò)課程，提供師生課外交流平臺。為學生提供各種教學資源的瀏覽和下載、學生作業(yè)上傳等功能，開設(shè)一些激發(fā)學生主動學習的功能，如學生可以上傳自己的實踐活動和比賽成果照片等，并開設(shè)答疑功能，形成師生互動。endprint

項目任務(wù)化教學模式探索。在教學中主要采?。海?）問題驅(qū)動法。問題驅(qū)動教學法就是根據(jù)教學內(nèi)容的需要，精心設(shè)計問題，以問題為導向，讓學生帶著問題去學習，處于不斷探索的情境之中，極大地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)學習能力。問題是創(chuàng)新的起點，是激發(fā)學習興趣、誘發(fā)學習動機的理想載體。因此，教學的設(shè)計以問題求解為主線索，培養(yǎng)學生分析、設(shè)計能力的培養(yǎng)。（2）情景模擬法。教師根據(jù)項目任務(wù)設(shè)計真實的工作情境，按未來工程實踐的需求，組織學生完成并熟練掌握特定情境中的英語學習與交流。如教師創(chuàng)造出不同形式的情景和場合，讓學生有機會運用英語來解決問題如撰寫研究進展報告、用英文作匯報和交流。

通過上述教學實施體系，逐步探索教師和學生在課程實施中的有效角色和角色互動，發(fā)展新型師生關(guān)系，逐步形成“以學生為主”的理論與實踐結(jié)合的全新教學模式。

3.3 學生考核評價體系

借鑒CDIO模式的評估理念，考核以形成性評估為主，形成一套“突出實踐應(yīng)用，加強語言實踐能力培養(yǎng)”的科學的學生考核評價體系。該體系的構(gòu)建，一方面服務(wù)于教學過程和教學內(nèi)容的改革，另一方面通過該評價體系，可以為教學的改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價提供反饋，并為教學的進一步完善與改進提供依據(jù)。以筆者所教學的《材料科學與工程》雙語課程為例，總成績由三部分組成：（1）平時成績占20%，主要考察學生的出勤，課前預習，課堂參與等情況；（2）專業(yè)詞匯學習占30%，主要考察學生對課本中所有專業(yè)詞匯的掌握情況，以周為單位布置，不定期抽查，期末匯總；（3）項目任務(wù)綜合考評占50%，主要考察學生在項目任務(wù)中的參與程度、文獻閱讀能力、團隊合作能力、解決問題能力、口頭表達能力等，在學期末隨堂進行，現(xiàn)場匯報，現(xiàn)場答辯，現(xiàn)場打分。

通過以上考核體系改革，極大提高學生學習的積極性和主動性，大部分學生在課堂上能夠積極展示自己的專業(yè)能力和英語水平，并通過同學間的比、學、趕、幫，實現(xiàn)全體學生受益。

4 結(jié)語

在雙語課程教學內(nèi)容和方法的改革中引入CDIO工程教育理念，能提高學生獲取知識、解決實際問題的能力，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代工程類人才。將該理念運用于雙語教學還有很多需要探索和解決的問題，有待于更加深入的探索和實踐。

參考文獻

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[3] 麻彥龍，廖益.普通高校雙語教學實踐與策略[J].科技創(chuàng)新導報，2013（1）：61-65.

[4] 李秋蓮.以CDIO工程教育理念優(yōu)化實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2013，3（32）：95-101.endprint