魯 娟 許金廉

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向和態(tài)度，是激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)行為、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力［1］，與父母教養(yǎng)方式［2］、學(xué)校心理輔導(dǎo)等因素有關(guān)［3］。尤古羅格盧等研究發(fā)現(xiàn)，高的動(dòng)機(jī)水平導(dǎo)致高的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)成績(jī)，反之亦然［4］。隨著新軍事變革的不斷深入，軍醫(yī)大學(xué)面臨的形勢(shì)和任務(wù)也發(fā)生了深刻變化［5］，按照軍委總部要求，軍醫(yī)大學(xué)正在由學(xué)歷教育型向?qū)W歷、任職教育并重型轉(zhuǎn)型。任職教育是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有針對(duì)性的專門教育，是對(duì)擬任或已任干部的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能進(jìn)行相應(yīng)的輪訓(xùn)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新軍事變革的需要，提高專業(yè)技術(shù)水平和自主創(chuàng)新能力。任職教育學(xué)員與學(xué)歷教育學(xué)員相比，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡層次、社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面都有著較大的差異［6］。目前有關(guān)任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是與本科生、研究生比較的文獻(xiàn)少見(jiàn)報(bào)道。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 某軍醫(yī)大學(xué)2013年春季學(xué)期任職教育各班次學(xué)員。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷206份，有效收回193份，有效率93.7%。男138人，女49人。專業(yè):軍隊(duì)干休所保健人員全科醫(yī)學(xué)96人，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)軍醫(yī)全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)60人，軍隊(duì)審方藥師培訓(xùn)13人，軍隊(duì)中醫(yī)實(shí)用技能培訓(xùn)23人。年齡24～58歲，平均(36.56±7.886)歲。學(xué)歷:博士7人，碩士14人，本科151人，大專19人。職稱:正高1人，副高25人，中級(jí)95人，初級(jí)58人，其它11人。

1.2 方法 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)易評(píng)定量表。該量表有12個(gè)項(xiàng)目組成，其中正向和反向題目各6個(gè)，根據(jù)各題目得分總和，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度分為較強(qiáng)、中等和較弱3類，該量表簡(jiǎn)便易行，適用于對(duì)我國(guó)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。此外，調(diào)查還包括學(xué)員的一般情況等，采用不記名方式。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 16.0軟件。動(dòng)機(jī)較弱記為1，中等為2，較強(qiáng)為3。百分比的比較使用似然比卡方檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度調(diào)查 該校任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般的占62.5%，動(dòng)機(jī)較弱的15.6%，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的占21.9%，成正態(tài)分布(Kolmogorov－Smirnov正態(tài)性檢驗(yàn)Z=4.462，P=0.000)。由表 1 可見(jiàn)，不同性別、專業(yè)、學(xué)歷、職稱的任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，即任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不受這些因素的影響。

表1 不同類別任職教育學(xué)員之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的比較(%)

表2 該校任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與本科生、研究生之間的比較［n(%)］

表3 該校3類學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的SNK檢驗(yàn)(均數(shù))

2.2 任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與本科生、研究生之間的比較 筆者曾應(yīng)用同樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)易量表在2009年對(duì)該校本科生群體［7］、2012年對(duì)該校研究生群體［8］進(jìn)行過(guò)調(diào)查。在本次調(diào)查任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，我們還對(duì)3次調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果顯示，該校任職教育學(xué)員、本科生、研究生三者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，見(jiàn)表2。進(jìn)一步進(jìn)行SNK檢驗(yàn)顯示，3類學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于不同的等級(jí)水平上，任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度雖然低于研究生，但高于該校本科生，見(jiàn)表3。

3 討論

3.1 任職教育學(xué)員整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中 軍醫(yī)大學(xué)任職教育學(xué)員總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是中等水平，占62.5%，其次是較強(qiáng)，占21.9%，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的僅占15.6%。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間成“倒U”型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效率是最適宜的，而動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或動(dòng)機(jī)不足都會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率。因此，該校任職教育學(xué)員總體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平還是比較適宜的。

3.2 任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，介于本科生和研究生之間軍醫(yī)大學(xué)任職教育屬于非學(xué)歷教育，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，非學(xué)歷教育學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要低于學(xué)歷教育學(xué)員［9］。然而，本次調(diào)查中，非學(xué)歷教育的任職教育學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和本科生、研究生等學(xué)歷教育學(xué)員相比，盡管任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低于研究生，但高于本科生。說(shuō)明任職教育學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較強(qiáng)的，這與近年來(lái)總部的相關(guān)政策是分不開(kāi)的。2011年召開(kāi)了全軍深化軍事訓(xùn)練改革會(huì)議、全軍人才工作會(huì)議和第十六次全軍院校會(huì)議，共同明確了軍隊(duì)院校教育改革的發(fā)展方向和任務(wù)。隨后，四總部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)軍隊(duì)院校任職教育深入發(fā)展的意見(jiàn)》(參訓(xùn)兵［2011］851號(hào))，要求在所有任職教育學(xué)員畢業(yè)時(shí)要有綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”的比例不得高于20%，“一般”的比例不得低于20%，評(píng)價(jià)結(jié)果要進(jìn)入學(xué)籍檔案。配合這一政策，所調(diào)查學(xué)校出臺(tái)了《任職教育學(xué)員綜合素質(zhì)考評(píng)實(shí)施辦法(試行)》和《學(xué)員講堂實(shí)施辦法(試行)》，極大的提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，可見(jiàn)政策導(dǎo)向?qū)W(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯的促進(jìn)作用。

3.3 任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性質(zhì)穩(wěn)定 本次調(diào)查中，任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不受性別、專業(yè)、學(xué)歷、職稱等因素的影響。而使用同樣量表調(diào)查該校本科生、研究生的結(jié)果顯示［7-8］，本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受年級(jí)和專業(yè)因素的影響;研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度受學(xué)位類型和專業(yè)因素的影響。可見(jiàn)，與本科生、研究生相比，任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平比較穩(wěn)定。

3.4 進(jìn)一步強(qiáng)化任職教育學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 本次調(diào)查顯示，還有15.6%的任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，不容忽視。如何有效、有針對(duì)性加以引導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，是相關(guān)教育管理部門的工作重點(diǎn)之一。

3.4.1 任職資格和培訓(xùn)學(xué)習(xí)相掛鉤，推進(jìn)任職教育機(jī)制建設(shè)

3.4.1.1 加強(qiáng)宣傳教育，提升任職培訓(xùn)重視程度 近年來(lái)，隨著我軍戰(zhàn)斗力生成模式的加快轉(zhuǎn)變，對(duì)院校人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。院校教育發(fā)展與建設(shè)信息化軍隊(duì)的人才需求不相適應(yīng)、人才培養(yǎng)與致力于打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的素質(zhì)要求不相適應(yīng)成為院校人才培養(yǎng)的突出矛盾，學(xué)歷教育早已不能滿足部隊(duì)和個(gè)人發(fā)展的需要。積極適應(yīng)部隊(duì)需求，有效破解“兩個(gè)不適應(yīng)”，必須轉(zhuǎn)變觀念，從根本上改變“重學(xué)歷教育輕任職教育”的現(xiàn)狀，科學(xué)籌劃宣傳教育工作，提高廣大官兵對(duì)任職教育的重視程度，規(guī)范基層單位的送學(xué)程序，以“浴火重生”的精神，把軍校教育從著眼基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性的學(xué)歷教育，轉(zhuǎn)向著眼針對(duì)型、實(shí)用性、時(shí)效性的任職教育。

3.4.1.2 定位能力提升，驅(qū)動(dòng)任職教育培訓(xùn)機(jī)制 任職教育以提升學(xué)員崗位勝任力為目標(biāo)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，任職教育和送學(xué)干部的崗位任職并不掛鉤。總部每年的調(diào)學(xué)計(jì)劃下發(fā)各大單位后，有的下屬單位將參加任職培訓(xùn)作為一種福利發(fā)放，由單位內(nèi)部人員輪流參加培訓(xùn)，從表面看，這些單位每年都按時(shí)、按量的完成了任職培訓(xùn)規(guī)劃任務(wù)，他們的參訓(xùn)人員數(shù)量達(dá)標(biāo)、按時(shí)報(bào)到、也能順利參加教學(xué);從實(shí)際效果看，這種福利發(fā)放多于能力提升的做法，沒(méi)有將真正需要崗位能力提升的干部送去培訓(xùn)，不利于院校任職教育工作的開(kāi)展，不符合任職教育的真正目的，任職教育機(jī)制有待于進(jìn)一步健全。

3.4.1.3 強(qiáng)化“崗前培訓(xùn)”，落實(shí)軍官任職資格制度 近年來(lái)，訓(xùn)而不用，未訓(xùn)先用的現(xiàn)象挫傷了一些干部入學(xué)的積極性?？傉尾堪l(fā)布的《中國(guó)人民解放軍現(xiàn)役軍官任職資格暫行規(guī)定》明確提出了任職培訓(xùn)的要求，要求軍級(jí)以下職務(wù)的指揮/參謀軍官每晉升一級(jí)指揮/參謀職務(wù)，“應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)院校相應(yīng)的指揮或參謀專業(yè)培訓(xùn)”。院校培訓(xùn)作為任職條件，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)和任職的有機(jī)結(jié)合，使得培訓(xùn)真正成為“崗前培訓(xùn)”，不訓(xùn)不提?？偛康倪@一規(guī)定為今后的任職教育提供了航標(biāo)燈式的指導(dǎo)，使任職教育管理和教學(xué)方面都更加明確，促使任職教育緊密圍繞崗位需求開(kāi)展，緊密跟蹤作戰(zhàn)訓(xùn)練改革發(fā)展，切實(shí)提高官兵素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)防實(shí)力、維護(hù)國(guó)家安全。

3.4.2 培訓(xùn)專業(yè)和對(duì)象層次相對(duì)應(yīng)，突出教學(xué)內(nèi)容職業(yè)特色

3.4.2.1 適應(yīng)崗位需要，優(yōu)化設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容 作為軍事人才崗位任職前的培(輪)訓(xùn)任務(wù)，任職教育是學(xué)員上崗前的最后一次淬火。提升學(xué)員崗位任職能力、縮短部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成周期，是任職教育著力解決的首要問(wèn)題。任職教育的教學(xué)指導(dǎo)思想是適應(yīng)崗位需求、突出職業(yè)特色、強(qiáng)化理論應(yīng)用、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。需求包括總部、部隊(duì)用人單位、學(xué)員三方面，要根據(jù)需求安排教學(xué)內(nèi)容。影響需求的因素很多，如部隊(duì)任務(wù)的不同、學(xué)員來(lái)源的不同、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等。任職培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置要堅(jiān)持需求指引、崗位指向、問(wèn)題中心、能力本位，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

3.4.2.2 注重學(xué)員特點(diǎn)，科學(xué)劃分學(xué)員層次 任職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)需要的職業(yè)軍人。目前各班次學(xué)員個(gè)體素質(zhì)呈兩極分化態(tài)勢(shì)分布，如干休所保健醫(yī)生培訓(xùn)班，工作經(jīng)歷從1～20年不等，而剛?cè)肼毜尼t(yī)生與已有豐富經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生相比，其需求也必然不同?；诙嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為某一專業(yè)任職教育學(xué)員通?？梢詣澐譃?個(gè)層次:一是單位(部隊(duì))類別不同的學(xué)員;二是同一類別單位(部隊(duì))的不同級(jí)別學(xué)員;三是工作經(jīng)歷(年限)不同的學(xué)員;四是學(xué)歷、能力不同的學(xué)員。建議在總部在規(guī)劃設(shè)計(jì)各任職教育專業(yè)時(shí)，區(qū)分任職教育培訓(xùn)對(duì)象的層次性。

3.4.2.3 針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象，有效聚焦教學(xué)內(nèi)容 某校任職教育教員在對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)中，指出目前任職教育各專業(yè)學(xué)員學(xué)歷層次跨度較大，個(gè)人素質(zhì)參差不齊，造成了教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、未突出培訓(xùn)對(duì)象特點(diǎn)等問(wèn)題［10］。因此，院校開(kāi)展任職教育教學(xué)工作，要在吃透總部教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專業(yè)的不同對(duì)象崗位任職能力要求和培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短，聚焦培訓(xùn)內(nèi)容，削枝強(qiáng)干，合理確定支撐任職能力生成最需要的主干課程、教學(xué)模塊及相應(yīng)的專題，切實(shí)提升學(xué)員的任職能力。

3.4.3 送學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和總部要求相符合，嚴(yán)格管控入學(xué)學(xué)員質(zhì)量

3.4.3.1 供需對(duì)接，落實(shí)送學(xué)要求 任職教育是培養(yǎng)軍隊(duì)特定職業(yè)崗位人才的再教育，是面向崗位的專業(yè)教育，是面向職責(zé)的能力教育，也是面向軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展變化的總部教育，其最終目標(biāo)就是要使任職教育的對(duì)象，能不斷適應(yīng)崗位職能發(fā)展變化的實(shí)際需求。近年來(lái)，總部每年的調(diào)學(xué)計(jì)劃下發(fā)各大單位后，盡管對(duì)每個(gè)班次的學(xué)員都有明確的送學(xué)要求，但有的下屬單位對(duì)任職教育認(rèn)識(shí)不清楚，更多的是為了完成任務(wù)，對(duì)參訓(xùn)人員的具體情況等并沒(méi)有深入了解，以至于在一些單位出現(xiàn)了所謂的“培訓(xùn)專業(yè)戶”、“光學(xué)專家”?？偛康乃蛯W(xué)要求不能嚴(yán)格落實(shí)，任職培訓(xùn)的供給和需求相脫節(jié)，一定程度上造成了任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高。

3.4.3.2 標(biāo)本兼治，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè) 加強(qiáng)任職教育學(xué)風(fēng)建設(shè)，是推進(jìn)任職教育深入發(fā)展、提升任職教育質(zhì)量效益的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)保證。目前有部分任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力不足，把上學(xué)當(dāng)成“出公差”、“休長(zhǎng)假”。因此，不僅要從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化組訓(xùn)方式等教的層面采取改進(jìn)措施，而且要標(biāo)本兼治，從學(xué)的層面入手，重視學(xué)員的水平和質(zhì)量，真正抓住要害、扭住關(guān)鍵，才能有效促動(dòng)學(xué)員樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，才能從根本上把握任職教育條件下的學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)律特點(diǎn)，才能真正從一入學(xué)就打牢學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.4.3.3 正本清源，嚴(yán)把生源質(zhì)量 近年來(lái)任職教育學(xué)員總體生源質(zhì)量比較理想，但也有部分下屬單位對(duì)送學(xué)干部的選拔和把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致任職教育學(xué)員與送學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不符。任職教育學(xué)員經(jīng)歷相對(duì)復(fù)雜、素質(zhì)存在差異，結(jié)構(gòu)分散成分多元，必須從源頭抓起，控制生源質(zhì)量。建議在送學(xué)選拔過(guò)程中，督促送學(xué)單位嚴(yán)格把關(guān)，切實(shí)把愿意培訓(xùn)學(xué)習(xí)、文化基礎(chǔ)較好、身體條件合格的學(xué)員選拔到院校培訓(xùn)學(xué)習(xí);同時(shí)提高標(biāo)準(zhǔn)，做好篩選，切實(shí)推進(jìn)入學(xué)考試、資格審查和差額錄取等工作。在正本清源的基礎(chǔ)上，才能真正為國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)大量適應(yīng)部隊(duì)各種崗位任職需要的各類人才，縮短部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的時(shí)間。

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［9］張軍，魯娟.某軍醫(yī)大學(xué)2004年以來(lái)任職培訓(xùn)規(guī)劃任務(wù)執(zhí)行情況［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，22(11):47-49

［10］魯娟，溫世浩，任為民.軍醫(yī)大學(xué)任職教育教員對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的調(diào)查分析［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(10):1316-1318