許祥靜

摘 要：為推動貴州工業(yè)發(fā)展，強化貴州省經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，貴州省政府實施了工業(yè)強省戰(zhàn)略，將貴州優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資源，為貴州加速發(fā)展、加快轉(zhuǎn)型、推動跨越的發(fā)展提供保障措施，貴州在基礎工業(yè)的發(fā)展，對高技能人才從量到質(zhì)的需求迫在眉睫，在職業(yè)院校規(guī)模發(fā)展同時，建構(gòu)質(zhì)量保障體系，為人才培養(yǎng)過程提供可操作性質(zhì)量控制框架。

關(guān)鍵詞：工業(yè)強省戰(zhàn)略 高技能人才 培養(yǎng) 質(zhì)量保障

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0254-01

貴州在“十二五”期間將貫穿“加速發(fā)展、加快轉(zhuǎn)型、推動跨越”的主基調(diào)，重點實施工業(yè)強省戰(zhàn)略和城鎮(zhèn)化帶動戰(zhàn)略，這對高等職業(yè)院校提出了新的更高要求，社會對人才質(zhì)量要求也會進一步提高，在貴州經(jīng)濟發(fā)展過程中高職院校將擔負更加重要責任，畢業(yè)學生職業(yè)生涯將有更大發(fā)展空間，高素質(zhì)人才得到企業(yè)重用。

1 經(jīng)度指標質(zhì)量影響因素分析

1.1 學校與企業(yè)

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中，學校與企業(yè)是一對不交叉的平等線，學校強調(diào)學生對知識記憶后應用，企業(yè)強調(diào)對技能的先應用再總結(jié)，一個強調(diào)理解力和思辨力，一個強調(diào)執(zhí)行力和服從力。學校與企業(yè)的高度融合，不是理論上空談，必須是要雙方在利益一致前題下，共同面對質(zhì)量觀的差異性，找尋交集，建立企業(yè)、學校一體化考核與評價標準。

1.2 專業(yè)與課程

課程是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的最基本單元，課程體系的完整實施過程，即完成了對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的全面建構(gòu)。

1.3 教師與學生

在教與學過程中，實施學生主體、教師主導的模式是現(xiàn)行較被職業(yè)教育認可的教學理念與方法，教師的教學執(zhí)行力、學生對教學的興趣，都直接影響教學質(zhì)量的提高。

2 緯度指標質(zhì)量系統(tǒng)控制要素分析

由于工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略實施過程中，高技能人才緊缺導致工業(yè)發(fā)展進度受到制約。因此，企業(yè)必須針對工業(yè)發(fā)展需求去培養(yǎng)一批又一批的高技能素質(zhì)人才，對帶動工業(yè)企業(yè)發(fā)展添上飛翔翅膀。

2.1 教師教學執(zhí)行力提升

根據(jù)高職學生特點，各職業(yè)院校將教學改革作為有效提高教學質(zhì)量的一項重要改革措施。針對職業(yè)教育培養(yǎng)技能應用性人才目標，教師以生產(chǎn)崗位能力需求為中心，圍繞具體崗位工作任務對課程教學內(nèi)容進行選擇、組織，設計相對獨立的項目和任務，在教學實施過程中，充分體現(xiàn)學生主體，教師主導的教學組織思想，通過項目的實施，學生能夠掌握完成項目基本方法和技能，達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標要求。

2.2 管理制度的創(chuàng)新

教學管理制度指的是教師在教學活動中的規(guī)范和準則，從而能夠?qū)Α敖獭迸c“學”起到引導和制約的功能。通過對教學管理制度進行創(chuàng)新，從而建立完善的發(fā)展和約束相統(tǒng)一的教學運行機制，不但可以在一定程度上啟發(fā)教育者的自覺性，還能夠促進教師對教育觀念、教育理想、教育信念三者進行轉(zhuǎn)化，由此形成對教育獨特的認識和理解，有效實現(xiàn)教育教學活動的最高境界——創(chuàng)造性教育。

2.3 教學條件的改善

職業(yè)教育教學的最大特征是讓學生動起來，學生在做中學，教師在做中教，讓學生通過動手實際操作獲得知識和技能。然而，教學條件改善是西部職業(yè)各院校面臨的共同難題，依靠政府投入、企業(yè)共建，改善實訓條件，如何利用有限的教學條件，創(chuàng)造性地進行學生操作訓練，是一個重要的因素。

2.4 教學環(huán)境的優(yōu)化

對教學環(huán)境進行優(yōu)化，其主要目的就是建構(gòu)教學環(huán)境與人的學習、生命以及活動的親和性。這就規(guī)定了，優(yōu)化教學環(huán)境的實質(zhì)就是要將文化內(nèi)容轉(zhuǎn)化到環(huán)境之中，使其成為環(huán)境之中的一個特殊的因數(shù)，同時針對不同的情況將人的學習性、生命性和活動性融入到到教學環(huán)境里，成為教學環(huán)境的“靈魂”。

2.5 學校與企業(yè)質(zhì)量標準的統(tǒng)一

學校人才培養(yǎng)能力目標是要為學生建構(gòu)從首崗到第二個工作崗位、第三個工作崗位的階梯式成長必須的知識與技能基礎。更加強調(diào)學生知識技能的培養(yǎng)和廣義的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)以及團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)；而企業(yè)更加注重基層工作經(jīng)驗的累積，注重在企業(yè)工作環(huán)境中實際操作技能和分析判斷生產(chǎn)過程中工作崗位實際問題。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校企業(yè)對質(zhì)量的標準呼喚統(tǒng)一。

3 人才培養(yǎng)質(zhì)量保障控制體系

為了強化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障，就必須建立一個質(zhì)量保障體系架構(gòu)，并且對其進行詳細研究與探索，找尋其鏈接機制，在全程、全員、全方位控制基礎上，保證人才質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3.1 質(zhì)量控制指標項目選擇

質(zhì)量控制指標項目是質(zhì)量控制的具體表現(xiàn)形式，以關(guān)鍵要素的選擇作為起點，針對不同項目，構(gòu)建簡單易操作的、項目明確的質(zhì)量控制指標。從專業(yè)課程體系→課程→課程項目組織與實施→學生知識與技能獲得，質(zhì)量指標不難制定，但量化而可操作性強的指標是質(zhì)量控制的難題，每個環(huán)節(jié)的主要控制因素與控制量化指標均要求具體、明確；如在專業(yè)建設上，明確人才培養(yǎng)目標和定位、明確的職業(yè)能力達到目標、職業(yè)能力相符的課程體系、提升教師能力和學生技能的項目課程建設、課程項目實施標準、實施效果及評價反饋等。一

3.2 全方位質(zhì)量控制體系建立

質(zhì)量控制需要全方位進行，點、線、面三級控制，由點到線及面，從單元教學到整體課程設計，控制都要無所不在。如教學單元設計的質(zhì)量控制，均采用實施→從評價結(jié)論分析→標準科學性、可操作性評價→意見返饋后修改→得到具有高職教育特色的課程單元設計與實施方案。

3.3 動態(tài)評價機制的構(gòu)建

明確三方面的評價主、客體，對項目化課程進行評價。找尋簡單易行的評價操作方式。實現(xiàn)課程建設與控制的“四化”。即一是實現(xiàn)課程、教學和評價整體化；二是評價過程動態(tài)化，將終結(jié)性評價與形成性評價工作日?；?。三是評價內(nèi)容多元化，參考多元價值取向和多元考核標準，注重學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，尊重個體差異。四是注重操作與基礎知識一體化，注重應用能力培養(yǎng)。

4 結(jié)語

高職院校為地主經(jīng)濟服務，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高技能應用性人才，在規(guī)模發(fā)展下保證人才質(zhì)量，是對社會、對學校、對企業(yè)、對學生的發(fā)展都是極其重要的。通過質(zhì)量保障體系的研究，提出職業(yè)院校共同存在的問題，對質(zhì)量控制因素與控制條件進行探討，促進貴州工業(yè)發(fā)展，才是我們最重要的職責所在。

參考文獻

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