王沙沙　張培培

摘 要：2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等。那么，如何改進(jìn)課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)這樣的理念呢？

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 閱讀教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0152-01

回顧傳統(tǒng)的教與學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)大多以接受性學(xué)習(xí)為主（老師講，學(xué)生記）。課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生記憶和模仿，通過不同的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會知識，現(xiàn)在我們真正意識到這時學(xué)生完全處于被動接受的狀態(tài)。教師備課和上課考慮的是如何把知識準(zhǔn)確地教給學(xué)生，學(xué)生全神貫注地聽老師講課，努力把教師所講的的知識點(diǎn)記下來，考試時完成試卷的題目，就算圓滿完成了一個又一個學(xué)期教與學(xué)的任務(wù)。今天看來這樣的教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識和能力養(yǎng)成意識。鑒于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

知識的傳授，知識點(diǎn)的羅列，答題技巧的訓(xùn)練，課堂上教師的聲嘶力竭，學(xué)生的無動于衷，這就是傳統(tǒng)語文課堂。期末臨近老師心力交瘁還在抱怨課沒有講完。沒講完，就是沒有把想說的知識全部灌輸給學(xué)生。陶行之先生曾經(jīng)告訴我們：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”。正當(dāng)老師們在新課改中不知所措時，郭思樂教授的生本理論走入我們二中的校園。我們語文組的老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育理論，努力將這一理念在自己的課堂上實(shí)踐。從此我們的課堂變了，師生的精神面貌變了。我們要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、喜歡閱讀、愛上寫作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。

我們認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，在郭思樂教授生本理論指導(dǎo)下，我們堅(jiān)持做到。

1 轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)生本理念

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中告訴我們，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。于是我們開始學(xué)習(xí)生本理論，樹立新的教育教學(xué)理念，把握初中語文的課程功能，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。語文教學(xué)中積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語文的熏陶和感染，尊重學(xué)生的閱讀感受。

2 胸中裝著語文，心中裝著理想，眼里裝著學(xué)生

語文課堂是師生心靈溝通的場所，張揚(yáng)學(xué)生個性、挖掘?qū)W生潛能的地方。我作為一名語文教師始終堅(jiān)持精心備課，力爭上好每一節(jié)課，盡力上出語文的真和美。心懷一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的理念就要用一顆平常心努力做到對學(xué)生有耐心和愛心。學(xué)生成績下滑時、沒有按時完成作業(yè)時、厭學(xué)甚至逃學(xué)時想想學(xué)生的處境和壓力，讓學(xué)生感受到老師是理解他們的。

3 學(xué)語文無有捷徑

李白告訴我們“只要功夫深鐵杵磨成針”；《東坡志林》中有人問歐陽修怎樣寫文章，他告訴我們“無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工”；葉圣陶教導(dǎo)自己的孩子時說：“要多讀書，書讀多了，有感覺就會落筆成文”?？梢娬Z文課堂的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，教師只是組織者和引導(dǎo)者。為了發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，我們采取“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)論教”等多種形式實(shí)施教學(xué)。

4 閱讀，語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式

朱永新在《我的閱讀觀》中說，所有的知識都是在閱讀中獲得的，閱讀能力越強(qiáng)理解能力就越強(qiáng)，把握知識的能力就越強(qiáng)。他還有一個觀點(diǎn)：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學(xué)校不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市必然是一個美麗的城市。可見閱讀的重要。我們只能不斷完善閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。葉圣陶告訴我們：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。課堂教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主渠道。語文教學(xué)要有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正讓學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”，從“喜歡讀”到“享受讀”。其次，直接面對文本，誦讀文本，感悟文本。引導(dǎo)學(xué)生直接讀文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生讀整本的書。這就需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教會學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，掌握有效的閱讀方法和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。要教給學(xué)生閱讀的方法，適當(dāng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

5 閱讀評價(jià)對閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

課程標(biāo)準(zhǔn)在具體建議中明確規(guī)定，閱讀的評價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣等。

5.1 閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生閱讀方法，尊重學(xué)生閱讀感受

學(xué)習(xí)詩歌的好方法就是誦讀，反復(fù)的讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。課堂是學(xué)生的，我們就讓學(xué)生盡情展示自己的個性。詩歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進(jìn)學(xué)生感悟意象并體驗(yàn)情感。

5.2 走近作者，走進(jìn)他的作品

我們的教材選取的都是名家名篇，不論哪一篇都值得我們細(xì)細(xì)品味，但是只在課堂上的40 min遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也沒有辦法深入的體味。這時我們就和學(xué)生商量著選取自己想讀的文章，通過多種形式閱讀。例如《水調(diào)歌頭 明月幾時有》我們采用自由讀、誦讀、默讀、配樂讀，在對文本了解的基礎(chǔ)上拉進(jìn)學(xué)生與作者蘇軾的距離，讓學(xué)生意識到蘇軾的可親可敬可佩，意識到文章的美，意識到走進(jìn)作者與自身價(jià)值和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，對我們生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。走進(jìn)作者進(jìn)而走進(jìn)文本，我們以《水調(diào)歌頭 明月幾時有》為出發(fā)點(diǎn)由點(diǎn)到面去了解蘇軾、感知作品。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，盡量讓學(xué)生能更全面的認(rèn)識蘇軾，我們把《蘇東坡傳》引入課堂作為我們的必讀書目之一……

5.3 語文教師不斷加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定課外閱讀書目和課外閱讀量。所以，我們對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。圍繞“聽說讀寫”開展一系列語文活動。例如課前3 min演講、讀書筆記（心得）展覽、詩歌朗誦會、電視電影經(jīng)典對白記憶大賽……

參考文獻(xiàn)

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[3] 王雷.我想怎么教語文和我是怎么教語文的[J].名作欣賞（上旬），2013（10）.endprint