李曉燕

摘 要：隨著新課改的不斷推行，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以因材施教為策略，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)成為了學(xué)校教育的工作重點(diǎn)。然而由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異性，使得如何通過有限的時(shí)間來完成學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)遇到了困難。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的發(fā)展目標(biāo)，筆者采用差異教育發(fā)來進(jìn)行初中英語的教學(xué)工作，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在本文中對(duì)差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討

關(guān)鍵詞：初中教育；英語教育；差異教學(xué)

現(xiàn)階段，我國(guó)初中教育工作仍以大班授課制度來進(jìn)行，英語作為初中教育階段的重要課程，其自然也在大班授課制度之列。大班授課制度使教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異性，從而導(dǎo)致初中英語教學(xué)效果逐漸趨向于兩極分化，且隨著學(xué)習(xí)難度增加兩極分化愈演愈烈，這對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都是十分不利的。為了更好的發(fā)揮出初中英語教育，對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要建立起以學(xué)生差異為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式，只有如此才能夠真正縮小學(xué)生之間的差距，提高班級(jí)學(xué)生的整體英語水平，從而有效的避免在初中英語教學(xué)階段出現(xiàn)兩級(jí)分化的情況。

一、做好差異教學(xué)的主體分類

想要通過差異教學(xué)來完成對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，就必須要先對(duì)學(xué)生之間的差異性有所了解和掌握，這就要求教師深刻了解和充分掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)含量，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異來制定出有利于他們進(jìn)步的、切實(shí)可行的教學(xué)方法。為了了解學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣程度，筆者在班級(jí)內(nèi)舉行了一次英語知識(shí)問卷小調(diào)查，根據(jù)問卷上的信息，筆者將學(xué)生分為了“興趣強(qiáng)烈”、“較有興趣”、“興趣欠缺”三個(gè)組別；其次筆者在班級(jí)展開了一次模擬小測(cè)驗(yàn)，來對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)含量及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查。根據(jù)測(cè)驗(yàn)，筆者將學(xué)生分為“基礎(chǔ)知識(shí)好”、“基礎(chǔ)知識(shí)較好”、“基礎(chǔ)知識(shí)一般”三個(gè)組別。并根據(jù)上述兩次的調(diào)查分析，將學(xué)生分為“拓展Expand”、“奮進(jìn)Adcance bravely”、“提高Raise”三個(gè)組別。其中“拓展Expand”小組的學(xué)生是全班當(dāng)中英語學(xué)習(xí)水平最好的，他們都非常喜歡學(xué)習(xí)英語，英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，只需稍加點(diǎn)撥就能夠進(jìn)行更深層次的英語知識(shí)學(xué)習(xí)；“奮進(jìn)Adcance bravely”小組的學(xué)生英語總體水平較好，學(xué)習(xí)積極性較好，學(xué)習(xí)水平有更進(jìn)一步的空間；而“提高Raise”小組的學(xué)生的英語總體水平相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性也不高，具有較大的提升空間。

二、做好差異教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定

做好了差異教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，接下來就需要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的實(shí)際差異性來為他們?cè)O(shè)立教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)差異教學(xué)工作當(dāng)中，目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)的是非常重要的。因?yàn)槿绻繕?biāo)設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單，那么很難達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。如果目標(biāo)設(shè)計(jì)的過于困難，那么學(xué)生則有可能因?yàn)闊o法完成教學(xué)目標(biāo)，而出現(xiàn)畏難心理，從而失去對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因此如何做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是一門學(xué)問也是一門藝術(shù)。根據(jù)不同組別學(xué)生的差異性，筆者為他們?cè)O(shè)立了不同的教學(xué)目標(biāo)，其中“拓展Expand”以開拓英語視野思維為主，主要教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的自學(xué)能力，鍛煉他們獨(dú)自解決英語問題的能力；“奮進(jìn)Adcance bravely”以扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要教學(xué)目標(biāo)為開闊學(xué)生的英語視野，培養(yǎng)他們對(duì)英語知識(shí)的感悟和理解能力，；而“提高Raise”小組則是以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣為主，主要教學(xué)目標(biāo)為建立起他們對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高他們的英語學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)他們已有的英語知識(shí)，為難度更高的英語知識(shí)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

三、做好差異教學(xué)的組織開展

在整個(gè)差異教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)的組織和開始是整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過程，因此該階段的重要程度不言而喻。在主體分類和目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)出錯(cuò)還能夠在組織開展環(huán)節(jié)當(dāng)中實(shí)施教學(xué)補(bǔ)救策略，但如果在教學(xué)組織開展環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，那么就很有可能到時(shí)整個(gè)差異教學(xué)的失敗，因此在此環(huán)節(jié)開展之間，教師一定要事先在腦海中對(duì)整個(gè)差異教學(xué)的準(zhǔn)備、組織以及實(shí)施進(jìn)行預(yù)演，保證不會(huì)出現(xiàn)原則性問題的基礎(chǔ)上再開始該環(huán)節(jié)的工作。筆者在本文當(dāng)中以為學(xué)生出的一道英語練習(xí)題為例，來表述筆者在該環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施策略及方法：

例題：This is not my Waldman. Its _________. Mine is over there.

A. ourB. hers C. yourD. my

在該習(xí)題當(dāng)中，“拓展Expand”小組沒有備選選項(xiàng)，需要通過自己的理解來對(duì)該習(xí)題進(jìn)行“完形填空”； “奮進(jìn)Adcance bravely”小組則需要在四個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中選擇出正確答案，也就是“四選一”；而“提高Raise”小組只需要在A和B選項(xiàng)當(dāng)中選擇正確答案即可，也就是“二選一”。同一道習(xí)題通過筆者的巧妙設(shè)計(jì)使每一個(gè)小組的學(xué)生都能夠得到鍛煉，長(zhǎng)此以往每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力必然都會(huì)得到提高，從而縮小學(xué)生之間的差異性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論：

其實(shí)，無論選擇任何教學(xué)方式其出發(fā)點(diǎn)都是相同的，即讓學(xué)生學(xué)好英語語言學(xué)科知識(shí)。從現(xiàn)階段的教育發(fā)展情況來看，雖然差異教學(xué)能夠立足于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，更好的縮短學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)方面的差異，使他們能夠更好的對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。但我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度卻使該種方法的實(shí)施遇到了難題，如何克服班級(jí)授課制度的限制，來將差異教學(xué)方式有效的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，就成為了初中英語教師所面臨的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

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