魏娜

摘 要：中學語文的“文道”之爭歷來是教育界爭論不休的一個話題，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。中國歷來有把語文教學作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統(tǒng)，而最近不少老師過于強調(diào)語文教學的人文性，忽略了語文教學的最基本教學目標是要培養(yǎng)學生在實踐中的語文應用能力。

關鍵詞：初中語文；教學；提高；感悟能力

長期以來，在應試教育影響下，中學語文教學對文本內(nèi)容過多地拔高分析和條分縷析地講解，為了應付頻繁的月考、抽考、統(tǒng)考等各種五花八門的練習和考試，學生擠占了對語文教學內(nèi)容學習的空間和大部分思考時間，忽視了培養(yǎng)最基本的語文實用能力。在走入社會的很多初高中畢業(yè)生中，很多人在語文能力的應用方面捉襟見肘：普遍存在著漢字書寫錯別字連篇，講起話來不是辭不達意，就是啰嗦重復，寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說，就是空洞無物。在當今市場經(jīng)濟日益發(fā)展的時代，各種類型的信息交流日趨頻繁，幾乎隨時隨地都要應用到寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力，所以我們要在語文教學中重視語文用來培養(yǎng)學生基本的語言能力的工具性特點，充分認識并盡快糾正上述偏向，在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養(yǎng)，提高語文教學的教學效率和社會效益。教師要結(jié)合不同課文的不同特點，為實現(xiàn)上述目標選擇科學的教法，組織高效的課堂教學。

語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字，具有基本的聽說讀寫能力?？梢哉f，中學語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文，還是現(xiàn)代白話文課文，都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。

但是文言文畢竟在現(xiàn)實的交流、交際中不再廣泛使用，要培養(yǎng)學生基本的語言能力，還必須以現(xiàn)代文為主。以白話文為基本工具的現(xiàn)當代文學使學生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙，當代文學作品更是和當前的漢語同步，而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現(xiàn)代漢語語匯，掌握現(xiàn)代漢語的基本語法，而且不同體裁的課文對培養(yǎng)學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現(xiàn)代文時，要注意采取與文言文不同的教學方法，切忌上成單純的知識傳授課，要放開讓學生自主學習，并盡量讓學生多動腦、動口、動手，著重讓學生自己分析、比較、運用，這樣才有助于學生語言能力的培養(yǎng)。在語文教學中語文應用能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的語文實用能力，使學生明顯體驗到進步和成功的喜悅，增強學習語文的自信，大大提高語文學習的積極性；寫字訓練使學生養(yǎng)成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學習習慣；說話訓練發(fā)散學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的語言交際能力；應用文寫作訓練則增強學生參與生活的意識和為社會服務的才干。

語文要提高學生的感悟能力，首先就要讓學生真正的走進文章里，將自己融入到詩歌的情境中，深入的體會，這在詩歌教學中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩歌的基本特點。理解詩歌的最終目的是感受詩人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。初中學生的語文能力就成了一種科學的藝術(shù)，是一種教育的境界。因此，我們應該確切的估價，語文味在初中語文教學中地位和作用。用心去關注每一個初中學生的成長，上好每一堂語文課，上出語文課的語文，培養(yǎng)初中學生的語文能力，這樣才能真正提高他們的聽、說、讀、寫能力，為社會培養(yǎng)更多更好的勞動者。

語文課程應致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。品味語言，“讀”字當先，雖然語言品味可采用多種方式，比如：比較不同句式，故意遺漏重點詞語，抓關鍵詞理解，甚至還有現(xiàn)場表演……都能使學生格外關注重點詞句，加深體會。但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

語文教學的意義絕不僅僅在于交給學生某種知識和技能，更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化的影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式——價值觀和人生觀。這種浸潤著人文精神的語文教育才是語文學科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文教育的最終目的。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等編著：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]，上海：華東師大出版社，2001年版。

[2]盧家楣編著：情感教學心理學[M]，上海：上海教育出版社，2003年版。endprint