李洪濤

摘 要：英語復習課是初中英語教學的重要組成部分，但很多學生對其缺乏興趣。要結(jié)合教學實踐，從多個方面分析學生倦怠原因，提出相應對策。

關鍵詞：學生倦?。挥⒄Z復習；原因；對策

英語復習課是初中英語教學的重要組成部分，理應得到師生的重視，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)不少學生對英語復習課沒有多大興趣，不愿意和老師配合，使英語復習課成了老師自編自演的獨幕劇。筆者曾在復習牛津英語8A Unit1時，根據(jù)單元中心任務要求學生從name、age、 stature、elementary school graduation、interests、strengths、ideals等方面介紹別人。一番準備下來，除了三四個成績較好的學生說了幾句之后，就沒人愿意說了。筆者以為學生不好意思說，就鼓勵他們：“Dont be shy . You can do it very well.”可是任憑怎么鼓勵，課堂上還是一片寂靜，無奈只好按學號讓學生依次進行介紹，但他們也就寥寥幾句就算結(jié)束。很多學生都這樣說：“His name is……He is twelve. He is from Jingzhuang Primary Shool.”

事后筆者針對學生的倦怠并結(jié)合多年的教學實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)學生對英語復習課不感興趣的幾個原因。首先，學生認為復習的內(nèi)容都學過了，沒必要復習。其次，在復習課上，基本上是老師長篇大論地總結(jié)或者老師問、學生答，教法過于單一，沒有創(chuàng)意。另外，學生因成績的差異而對復習課的要求也不一樣。

面對這樣的根源，如何激發(fā)學生的興趣，讓英語復習課煥發(fā)其應有的活力呢？筆者認為應當從以下幾方面入手。

首先，一定要把課堂真正變成學生學習的過程，讓學生成為學習的主宰者。老套的英語復習課都是教師孜孜不倦地講，學生安安靜靜地聽，課堂變成了報告廳。在這樣的課堂里，教師獨霸課堂，學生被動接受，毫無興趣。作為新課改下的英語教師，應站在學生的角度去設計復習課，從其實際需要出發(fā)，把課堂自主權(quán)還給學生，給學生們提供選擇的機會，讓學生們?nèi)ミx擇不同的學習內(nèi)容、學習進度及角色；給學生們提供參與學習的機會，讓學生們的學習變成多種感官的活動過程，讓學生們討論、質(zhì)疑、操作；給學生提供主動探究的機會，讓他們有機會自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)知識。對于教師來說，變革英語復習課并不是一件很復雜的事情，但對于學生來說，這種小的改變卻能夠使學生的心理世界變得豐富起來，帶給學生更多個性發(fā)展的空間。

其次，英語復習課可以引入競爭機制。英語復習課的內(nèi)容都是學生們學過的，絕大多數(shù)學生還是有印象的，在這種基礎上進行競賽，效果肯定不錯。競賽前可以按座位或男女生或?qū)W生自由結(jié)合等方式把學生分成組，競賽的方式可以是口試、筆試、必答、搶答等，競賽的結(jié)果可以計分、獎勵等。初中生的集體榮譽感是很強的，當他們都代表一個小組的利益時，往往能創(chuàng)造出比單個人更好的成績。

第三，加強教師集體備課，強化學生合作學習。“尺有所短，寸有所長?！蔽覀兛偪梢詮膭e人身上獲得有用的東西，彼此間的交流很可能就迸發(fā)出靈感的火花。互相合作可以使我們采取多種方式來促進學生的學習，更可以身體力行地告訴學生合作的益處很大。這樣一來，所有的教學活動都是和同事、和學生分享的過程，老師就能夠真正成為學生學習的合作者和參與者，這樣的教學過程才是師生交往和共同發(fā)展的互動過程。

教師在集體備課時，可設計形式多樣的環(huán)節(jié)。初中生年齡段的心理特點告訴我們，他們不喜歡灌輸式的課堂形式。因此，課堂上老師總結(jié)的條條框框越多，學生們就越反感。英語復習課堂一定要活潑有趣，學生們才會好學、樂學。

筆者在實踐中做了大膽的嘗試，并取得了意想不到的成功效果。例如在復習8B Unit2-Unit4 三個單元時，復習的內(nèi)容分成words、phrases、sentences and grammar and topic等板塊。筆者在復習課開始前一周給學生布置了具體的任務：把學生分三個大組，每組負責一個單元的復習內(nèi)容；把每大組再分成兩個學習小組，一個小組負責單詞、詞組、句型板塊的復習內(nèi)容，另一個小組就負責語法及話題板塊的復習；每小組選出學習小組長，由小組長給組員明確分工，并仔細記錄小組內(nèi)組員工作完成的情況；各組自己總結(jié)的復習材料可以打印，也可做成課件，以便全班學生共用；各大組選一名學生擔當小老師，指導學生使用本組的復習材料；在一周內(nèi)完成任務，和老師交流，并在全班使用后進行評比，評出一個最佳小老師、一個最佳小組長、兩個最受學生喜愛的復習設計獎。

學習任務布置下去后，筆者每天都問一些學生進展的情況，發(fā)現(xiàn)學生們都很認真，小組間合作得也很好，有些學生還經(jīng)常向老師尋求幫助，讓人很期待復習課的學生表現(xiàn)。到第六天，學生們的復習資料都準備好了。按照約定，筆者把每個小組的材料收上來進行研讀，并設計了復習課上的具體環(huán)節(jié)。首先把剛開始學生分成的小組固定下來，給他們八分鐘的時間在小組內(nèi)討論、交流小組負責的單元重點，記下不懂的地方；然后請推舉學生利用準備的復習材料主持一堂課的復習，帶領學生討論記下的難點；最后請學生歸納這個單元的重點知識、語法及功能。

嘗試的結(jié)果令人很振奮，同學們被這種新的復習方式吸引，學生都很興奮。被推舉出來的小老師們也很自豪， 在講臺上的一切表現(xiàn)都充滿智慧，比老師上課時還有激情。課堂上的學生聽得相當認真專注，時不時大聲應和。經(jīng)過幾節(jié)這樣的復習課后，評比結(jié)果也已揭曉。在復習材料方面，第三小組憑靈活的詞匯復習、巧妙的句型游戲奪得最佳復習第一模塊獎。語法及功能模塊被第一小組斬獲。其他獎項都花落有主。這次總復習課歷時三節(jié)課，學生的參與率真正達到了100%，效果可想而知。

在教學實踐中，筆者真切感受到，學生準備復習材料的過程就是一個知識重現(xiàn)和梳理的過程。在這個過程中，每個學生所獲得的東西都經(jīng)過學生自己的努力得到的。這樣，能充分體現(xiàn)學生的學習過程，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，把復習的主動權(quán)真正還給學生，讓學生成為復習的真正主人，從而英語復習課才會煥發(fā)生命的活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京

師范大學出版社，2011.

（江蘇省豐縣范樓鎮(zhèn)京莊初級中學）