趙雯

摘 要：隨著教改的深入，形成性評價理論已經(jīng)被更多的教師所注意。越來越多的教師和教育管理者接受和認可形成性評價理論，并積極地進行著探索實踐。在學習和實踐中，對形成性評價理論應用于初中語文教學有了更深的理解，也產(chǎn)生了一些新的想法，探索出了一些具體操作中出現(xiàn)問題的解決方案。

關鍵詞：形成性評價；要素；形式；結果

一、形成性評價方案必要的要素

首先，形成性評價不是教師自己的事，應該是教師、學生、教材三者之間互動過程的記錄?；谶@一屬性，一份形成性評價方案應該包含以下幾組要素：

1.學習環(huán)節(jié)、學習目標與評價標準

一課書的學習需要包括哪幾個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)分別要達到什么目標，學生在每個環(huán)節(jié)的學習中表現(xiàn)到哪種程度可以獲得相應的評價。這些全部需要教師在備課時預設，并且讓學生在學習開始前明確。這有利于教師掌握學生學習的動態(tài)成果，也利于學生自查自證學習效果。需要注意的是：學習環(huán)節(jié)包括但不只是課堂學習環(huán)節(jié)，還應包括預習、作業(yè)、反饋環(huán)節(jié)；評價標準也不適用于采用記分制，應針對學情分層評價，既激勵績優(yōu)生又鼓勵暫困生，讓學生在評價過程中實現(xiàn)自我認同。

2.評價結果分析、結論反饋、對策調(diào)整

在完成一課的學習之后，教師和學生應該分別完成此組要素。

教師應根據(jù)學生本課的形成性評價數(shù)據(jù)，即時分析出學生學習目標的完成情況：哪個環(huán)節(jié)達成度高，哪里遇到困難需要更深引導，進而獲得學情變化的數(shù)據(jù)。然后根據(jù)分析結果，針對達到學習目標薄弱的學生進行輔導，幫助其盡快完成學習任務。而后對教學方案及評價策略加以改進以適應學情。

學生則應該將自己的形成性評價成績與學習目標及評價標準相對照，明確自己的學困點，制定相應的改善措施，并與教師溝通尋求幫助。完成學習任務后，和教師及同學交流改進自己的學習方法。

二、形成性評價形式的選擇

形成性評價的形式可分為集中式形成性評價和開放式形成性評價。

集中式形成性評價旨在發(fā)現(xiàn)學生是否知道、理解或提前預習了知識，即反饋學生對于知識的掌握情況。所設計的問題是封閉性的，有標準正確的答案的。評價只需判斷是否完成。

開放式形成性評價旨在發(fā)現(xiàn)學生知道什么、理解什么、可以做什么，即反饋學生對于事物的涉獵及觀點。所設計的問題是開放性的，沒有標準、正確的答案，需要師生、生生互動解決。評價需要考查學生是否能根據(jù)已掌握的知識認識問題、解決問題，對事物是否有認知并通過思維分析得出自己的理解。或者學生為了解決開放性問題做了哪些工作。

在教學實踐中，不應采用單一的評價形式，尤其是語文學科，應當兩種評價形式相結合。尤其是開放式形成性評價，教師應多給予學生啟發(fā)引導，鼓勵學生自我評價、生生互評。

三、形成性評價結果的處理

如果說教案是老師上課的軌跡，那么形成性評價就是學生學習的軌跡。對于學生學習的評價結果，當然不是為了拿去排名次，而是應該作為如何改善學生學習或者教師教學的依據(jù)。正如前面提到的，無論教師還是學生，都應該就形成性評價結果進行分析，從中找到可以做得更好的地方，并調(diào)整教學或?qū)W習方案去做得更好。

當然，教師應該著眼于全體學生的形成性評價結果，從中得到反饋，并據(jù)此調(diào)整教學及評價方案。在此基礎上選擇性關注個別學生。而學生則應在了解全班形成性評價結果的基礎上對比分析自己的學習完成情況。

總之，切不可單純地為了形成性而形成性，置評價結果于不顧。

（作者單位 天津市濱海新區(qū)大港第九中學）

編輯 楊兆東