王英魁

摘 要：閱讀教學(xué)本身就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

關(guān)鍵詞：體會；點評；訓(xùn)練

去年12月3日，在左權(quán)宏遠學(xué)校我有幸聆聽了高德喜老師的講座，高老師詳盡地歷數(shù)了他的教學(xué)主張和教學(xué)思想，列舉了宏遠學(xué)校兩位老師的課堂教學(xué)細節(jié)，他那勇于創(chuàng)新、矢志改革的精神和他的教學(xué)睿智，讓我折服，受益匪淺。其中，高老師閱讀教學(xué)理論，特別是品詞品句的訓(xùn)練，提高語感能力的觀點更給我以思緒。高老師指出：小學(xué)語文教學(xué)從三年級開始在理解詞語、感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點進行揣摩語言的教學(xué)。我不由得結(jié)合他的觀點，審視我們平時的教學(xué)。

高老師的觀點其實對我們小學(xué)語文教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。他特別強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中寫得好的句子、詞語，通過反復(fù)品味、思考、精讀，揣摩人物內(nèi)心的心理活動，揣摩語言背后的故事，感悟文章的思想感情。如在點評宋宏麗老師教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時這樣說：這節(jié)課揣摩語言是比較成功的，教師抓住了“又生氣又心疼”“再也沒有看到……再也沒有聽到……”“既然……就……”重點詞語，板書后引導(dǎo)學(xué)生去揣摩：“老師從你們讀中只感覺到痛苦而沒有感覺到生氣，大家再讀一讀……”。通過對“長長的布條”“一道又一道”“直往下流”“嘆了口氣”“含著眼淚”去揣摩孫中山的姐姐是多么痛苦以及他的母親復(fù)雜的心理活動（既心疼女兒又無力改變現(xiàn)實），針對學(xué)生對“纏足”不怎么了解，教師出示圖片，讓學(xué)生通過觀察，將心比心進一步感悟體會孫中山姐姐當(dāng)時的痛苦。通過板書“這件事深深地刺痛了他幼小的心”和“這件事刺痛了他的心”兩個句子并讓學(xué)生去品讀、比較，體會這件事對孫中山的打擊有多大，并抓住孫中山當(dāng)上了臨時大總統(tǒng)后“首先……”一詞來體會對孫中山的打擊是很大的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生：我們是幸運的，如果沒有孫中山先生“破陋習(xí)”這一壯舉，你們這樣年齡的女生就開始纏足了，讓我們懷著無比的感激之情再來讀一下最后一段。整節(jié)課學(xué)生或喜或悲，沉浸在文章的情景之中，使學(xué)生對文章的人物及其思想感情有了更深層次的理解，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

在點評霍麗華老師教學(xué)《掌聲》時指出：教師抓住“低”“猶豫”“慢吞吞”“一搖一晃”，引導(dǎo)學(xué)生去品味、揣摩，使學(xué)生體會小英不想讓同學(xué)們看到她走路的樣子，又想逃避演講但又不得不演講的矛盾的內(nèi)心心理活動，抓住“熱烈、持久”，體會掌聲熱烈、短暫（這是同學(xué)們鼓勵的掌聲），抓住“經(jīng)久不息”，體會掌聲熱烈而持久（這是同學(xué)們對小英演講成功的肯定），抓住“深深地鞠了一躬”“微笑著”體會小英由開始的自卑到演講后變成一個自信的小姑娘。整節(jié)課緊緊抓住倒數(shù)第二段，大膽處理教材進而讓學(xué)生體會到掌聲的力量。

“揣摩”，這不單單是高老師送給我們簡單的兩個字，而是送給我們一種全新的語文教學(xué)思路，教學(xué)思想。是?。￠喿x教學(xué)本身就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提高閱讀質(zhì)量。通過整體感知、感悟、揣摩、質(zhì)疑、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，增加文化底蘊。避免繁瑣的分析和機械重復(fù)的練習(xí)，教師是文本、學(xué)生的知音，教師是文本與學(xué)生之間的橋梁。這些要求都切中時弊，體現(xiàn)了全新的語文教育觀。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。在平時的語文教學(xué)中，我們要有意識地加強品詞品句的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語感能力。

（作者單位 芹泉學(xué)校）

編輯 孫玲娟