武衛(wèi)華

【摘 要】在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校需要立足校本，開發(fā)符合自身實際的專業(yè)課教材，以適應(yīng)新形勢下社會對中等職業(yè)教育的需要，培養(yǎng)更多的熟練勞動者、各種技術(shù)人才和一大批高素質(zhì)技術(shù)帶頭人。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 專業(yè)課 校本教材 校本教材開發(fā)

為了使培養(yǎng)出的學(xué)生能更好地適用于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特別是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需求，重新編寫或選定中職學(xué)校專業(yè)課教材具有重大的時代意義。

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課校本教材開發(fā)原則及意義

1.原則。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課校本教材開發(fā)的著眼點應(yīng)當(dāng)是增強(qiáng)或提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。也就是十八大報告中強(qiáng)調(diào)的“現(xiàn)代”，這正是目前中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)遵循的根本原則。

2.意義。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課校本教材開發(fā)的的核心意義是滿足社會職業(yè)崗位的需要。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快。特別是近幾年，我國的傳統(tǒng)的第一、第二產(chǎn)業(yè)的比例呈現(xiàn)出下降的趨勢，而我國的第三產(chǎn)業(yè)尤其是新興產(chǎn)業(yè)如服務(wù)行業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)的比例則不斷上升。隨著這種經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我國社會將從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代進(jìn)入工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，并且向經(jīng)濟(jì)時代轉(zhuǎn)型。在這樣的社會發(fā)展的趨勢下，職業(yè)崗位內(nèi)涵不斷變化，新的職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，技術(shù)人才的技能和素質(zhì)要求必然要發(fā)生相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)意義上的職教課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要，因為現(xiàn)行的職教課程嚴(yán)重滯后、陳舊、封閉和單一。而新的中職校本課程是針對現(xiàn)實中出現(xiàn)的新崗位、原有崗位的規(guī)格變化要求來進(jìn)行具體開發(fā)的課程。因此，校本課程及時跟上經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，以靈活性、開發(fā)性為自身特點。開發(fā)和實施校本課程滿足了勞動力市場和社會職業(yè)崗位對人才規(guī)格的需要。

二、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)過程中存在的弊端

1.在校本課程教學(xué)中重理論，輕實踐。

由于受普通教育模式的影響，我國中職校本課程中的理論課程比實踐課程更為系統(tǒng)和完整。但是由于教育教學(xué)設(shè)施的陳舊、不足等原因，校本課程中的實踐性的教學(xué)一直以來沒有能夠受到應(yīng)有的重視，這就直接導(dǎo)致了中職畢業(yè)生不能適應(yīng)社會職業(yè)崗位的需求。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會崗位對人才規(guī)格需求的變化，人們提高了對實踐課程重要性的認(rèn)識。雖然我國的職業(yè)教育對實踐課程的重視程度有很大的提高，對實踐教學(xué)的課時也相應(yīng)增加。但是在中職校本課程實施過程中，仍然存在著重理論，輕實踐的現(xiàn)象。因為往往廣大中職教師走入了一種認(rèn)識誤區(qū)，那就是他們往往把實踐課程的表現(xiàn)形式視為實踐課程的全部內(nèi)容，實踐課程的目的就是培養(yǎng)動手操作技能。在這樣片面的教育理念指導(dǎo)下，在現(xiàn)實的課程中，中職教師只在課堂上傳授經(jīng)驗和理論，對加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力卻缺乏足夠的重視。而中職學(xué)校要求為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理培養(yǎng)一線的技能型人才，這必然要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實際動手操作能力，符合職業(yè)崗位的規(guī)格要求。

2.校本課程開發(fā)的主體過于單一。

大多數(shù)校本課程開發(fā)的主體是本校的教師，一般缺乏政府、家庭、學(xué)生以及社會行業(yè)的積極參與。教師根據(jù)國家的教育目的，在本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或者本班級的學(xué)生群體來編制、實施和評價校本課程。如果有政府的參與，那么中等職業(yè)教育就能具體清晰地滲入當(dāng)?shù)貎蓚€文明建設(shè)的目標(biāo)，更好地為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)；如果有家庭的參與，則有助于在學(xué)生培養(yǎng)的過程中加強(qiáng)溝通，突顯學(xué)校的辦學(xué)特色；如果有學(xué)生的參與，就可以使校本課程滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生的成長和成材具有多樣化的特征。但是由于受傳統(tǒng)思想的影響，校本課程的開發(fā)的主體只有教師，因此校本課程就必然缺少了外在的生動活潑、貼近生活現(xiàn)實的必備因素。

三、中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的對策思考

1.樹立正確的校本課程開發(fā)理念，引導(dǎo)中職校本課程開發(fā)。

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了中職區(qū)別于基礎(chǔ)教育的一個明顯的特點就是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)實踐過程中存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，就要求教師在教育教學(xué)的過程中，要樹立正確的教學(xué)觀，在校本課程開發(fā)及其實施中要特別強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)；在校本課程實施的教學(xué)方法的選擇上，要改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式而改用模擬作業(yè)法、真實作業(yè)法等方法；在實踐教學(xué)時，應(yīng)不僅僅局限在狹小的教室，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容，讓中職學(xué)生到在校內(nèi)實習(xí)工廠、實驗室、實訓(xùn)車間等，也可選擇到學(xué)校以外的相關(guān)企業(yè)去參加實踐性的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)校的層面上考慮，要通過校本課程開發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)成長，加強(qiáng)對教師進(jìn)行課程理論以及校本課程開發(fā)技能等方面的培訓(xùn)，同時加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，為學(xué)生的實訓(xùn)創(chuàng)設(shè)更為有利的條件。

2.加強(qiáng)中職教師的校本課程開發(fā)技能培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平。

相對于高校教師而言，中職教師的學(xué)歷偏低，綜合素質(zhì)不高，基本上沒有接受過全面的校本課程開發(fā)技能的培訓(xùn)。而中職教師是校本課程的直接執(zhí)行者，他們在教學(xué)實踐過程中給學(xué)生傳授各種知識和技能的能力的高低，是實施校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵。因此，要為中職教師提供和創(chuàng)造各種培訓(xùn)機(jī)會，比如利用課余時間進(jìn)行在職的培訓(xùn)，按照高校的“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀校本課程開發(fā)者的作用，在培訓(xùn)過程中以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，采用各種靈活的多樣的培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師樹立正確的教學(xué)理念，提高綜合素質(zhì)和教師的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

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