徐天文

【摘 要】教師在閱讀教學(xué)活動中要特別重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵他們尋找和運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)方式?！皯?yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。這也就表明，落實(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性地位顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀 主體性

《新課標(biāo)》指出：初中學(xué)生閱讀文學(xué)作品要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能淺顯領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得多種有益感悟；作品中所塑造的經(jīng)典形象，能談?wù)勛约旱目捶??？梢?，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，成為閱讀的主人，尤為重要。為此，如何在閱讀中調(diào)動學(xué)生的主體性呢？筆者認(rèn)為：

一、培養(yǎng)興趣，明確閱讀對象，明確教師角色

培養(yǎng)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。只有學(xué)生有了興趣，才能身心愉悅地、自覺地去閱讀，才能走進(jìn)文本，體會作者的內(nèi)心感受，感受語言文字的魅力；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”正是這個道理。所以，教學(xué)中教師要充分利用各種手段，調(diào)動學(xué)生積極參與到閱讀活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。明確閱讀對象。在閱讀教學(xué)中首先要明確是學(xué)生讀，然后再教會學(xué)生怎么讀。因?yàn)殚喿x是通過學(xué)生與作者的對話達(dá)到自我的體驗(yàn)和自我與作者的融合，最終學(xué)到知識并讓精神得到升華，使自己的精神得到美的感受、得到升華?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！边@幾者之間的對話關(guān)系的中心、主體應(yīng)該是學(xué)生。是學(xué)生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。因此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》又認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！泵鞔_教師的角色。教師要明確在閱讀教學(xué)中教什么、如何教。閱讀教學(xué)的目的是通過指導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生感知、理解、掌握知識。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，塑造良好的閱讀品質(zhì)，掌握適用的閱讀方法。所以，教師要充分利用課堂，利用講臺，讓他們成為對話與交流的中心。通過這種課堂傷的對話和交流，讓每一個學(xué)生的個體閱讀，獲得個性的閱讀體驗(yàn)。

二、教師通過一些課外閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性

初中生的自學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的層次與水平，此時，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，前延教學(xué)關(guān)口，為課堂教學(xué)活動的順利開展以及教學(xué)成效的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)某教育雜志社的調(diào)查結(jié)果，仍然有35-45%的初中生在語文學(xué)習(xí)中沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這與新課程理念的要求是不相適應(yīng)的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動提出具體要求，尤其是要求學(xué)生養(yǎng)成課前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并擬定預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)針對性。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。部分初中生在語文學(xué)習(xí)中雖然有預(yù)習(xí)的積極性，但是方法不夠科學(xué)，也制約了預(yù)習(xí)效果，這就需要教師強(qiáng)化科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。許多教師在教學(xué)中向?qū)W生推廣的“讀、思、記”三步預(yù)習(xí)法是一種非常成功的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過對教材的深入閱讀了解內(nèi)容，通過深入思考探究問題，并進(jìn)行練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)成效。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中需要幫助的內(nèi)容摘記下來，為探究教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通常情況下，閱讀水平較強(qiáng)，語文較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往都不是僅僅局限于課內(nèi)的閱讀，他們大多數(shù)受益于課外閱讀，采用不同的教學(xué)環(huán)境，用“新”來吸引學(xué)生注意力，教師在教學(xué)過程中就可以對學(xué)生的這一特點(diǎn)加以充分的利用。為有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師不僅可以以新的教學(xué)內(nèi)容作為吸引的本體，還可以以“新”的教學(xué)方式和教學(xué)器具來刺激學(xué)生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學(xué)過程中采用較多的課外教學(xué)和多媒體教學(xué)方式為例。從實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學(xué)組織形式會在學(xué)生接觸到的第一時間吸引學(xué)生的注意力，那么為長時間維持學(xué)生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學(xué)的環(huán)境中提取有利于組織教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容吸收的各種因素來給學(xué)生造成視覺和聽覺沖擊。

三、把時間還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，在閱讀教學(xué)中更要保證學(xué)生的主動性。要擴(kuò)大學(xué)生的參與度，爭取在課堂上人人動腦，動手，動口，時時以學(xué)生為中心，把更多的活動時間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在以往的閱讀教學(xué)中，教師是主角，教師大談特談自己的解題思路和閱讀感受，往往忽視了學(xué)生，學(xué)生沒有自己的解題思路，只能順著教師思路去讀文章。學(xué)生的讀書時間少，獨(dú)立思考少，參與少，學(xué)生的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)，所以筆者在課堂上努力改變這種現(xiàn)象，徹底轉(zhuǎn)變觀念，自覺地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，給學(xué)生以充分的活動時間，把課堂的講臺讓給學(xué)生，學(xué)生來充當(dāng)小老師，把自己在閱讀中遇到的問題提出來，學(xué)生共同探討，而教師主要體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用。在閱讀教學(xué)中，教師是一名與學(xué)生平等的參與者，教師可以問學(xué)生，相反學(xué)生也可以提出疑問，老師回答，同學(xué)之間可以互相問答，相互討論，共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的氛圍中，獲得靈感，使現(xiàn)代文閱讀的做題方法得到優(yōu)化。endprint