陳文斌

在政治課教學(xué)中，教師要利用有效教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍，在動(dòng)之以情中曉之以理，從而使政治課成為教而有方、學(xué)而有趣、用而有信的“活課”，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育賦予政治課的使命。那么，在政治教學(xué)中，教師該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)體驗(yàn)感悟

高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”中提出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”由此可見(jiàn)，新課程凸現(xiàn)生活主題，在內(nèi)容上已經(jīng)向自然、生活、社會(huì)、人自身回歸，這就要求我們做到教學(xué)的生活化，用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的場(chǎng)景或氛圍，營(yíng)造一個(gè)個(gè)生活情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中去感受、去體驗(yàn)、去思考，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并回到生活中，用他們所學(xué)去改善他們的生活、生活方式，促使他們?nèi)ミ^(guò)一種有道德的、遵紀(jì)守法的社會(huì)生活，從而達(dá)到教育的目的。

例如：在講授“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，可以通過(guò)大屏幕演示以下三個(gè)生活情境：

情境一：每逢新年過(guò)節(jié)、同學(xué)過(guò)生日，同學(xué)之間互送的禮物價(jià)格越來(lái)越高。家長(zhǎng)無(wú)奈地表示：“這樣過(guò)節(jié)，對(duì)家庭有壓力。不過(guò)，人家的孩子都這樣，我也不能讓自己的孩子矮半截抬不起頭來(lái)?！?/p>

情境二：小林的服裝怪怪的：褲子上左一個(gè)大兜右一個(gè)小兜，兜上還有許多鐵環(huán)，走起路來(lái)叮當(dāng)作響。別看小林這身服飾，價(jià)格可高哩！

情境三：一些同學(xué)的手機(jī)不斷升級(jí)，由此帶來(lái)的“學(xué)費(fèi)外支出”迅速增長(zhǎng)。這種攀比之風(fēng)還有進(jìn)一步蔓延的趨勢(shì)。

討論（自由發(fā)言）：

1. 這三種情境各反映了什么心理？你是不是也受過(guò)這種心理的影響？

2. 這些現(xiàn)象在你的周圍的同學(xué)中存在嗎？怎樣看待這些行為？

3. 你如何做一個(gè)理性的消費(fèi)者，樹立正確的消費(fèi)觀？

針對(duì)這三個(gè)設(shè)問(wèn)，以這些發(fā)生在學(xué)生身邊的日常生活事例導(dǎo)課，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這些情境的體驗(yàn)與感受，引出政治課主題，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生積極思維的閘門，為上好本節(jié)課埋下了伏筆，而且能極大激發(fā)學(xué)習(xí)政治的熱情和興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，在學(xué)中受益，做一個(gè)理性的消費(fèi)者。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的程度就越高。著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”在學(xué)生生活中處處是活生生的政治教育的好素材，由此為切入口創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到較好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

探究始于問(wèn)題，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下去主動(dòng)思考問(wèn)題，探求新知。正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說(shuō)：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問(wèn)題，較少給以現(xiàn)成答案?！?/p>

例如，我在講“商品”的概念時(shí)，就設(shè)置了以下富有啟發(fā)性的問(wèn)題：

1. 農(nóng)民生產(chǎn)的糧食、蔬菜是不是商品？如果這些糧食、蔬菜自己食用或送給親戚時(shí)是不是商品？

2. 商店里正在出售的各種物品是不是商品？

3. 廢品站收購(gòu)的廢品是不是商品？

這些問(wèn)題一提出，猶如平靜的水面投入一顆石子，頓時(shí)激起了學(xué)生思考、探論問(wèn)題的興趣。最后，通過(guò)老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生能深刻地理解并掌握了商品的科學(xué)含義。

又如，在講“價(jià)值規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)當(dāng)時(shí)夏季雨水多青菜供應(yīng)量少價(jià)格高的現(xiàn)象，在課堂上提問(wèn)學(xué)生：“為什么菜價(jià)會(huì)偏高？”很多學(xué)生都回答“物以稀為貴”。繼而我又發(fā)問(wèn)：“菜價(jià)能否無(wú)限地高漲？青菜的價(jià)格會(huì)不會(huì)漲得比電視機(jī)的價(jià)格還要高？為什么？”這時(shí)學(xué)生雖能回答“不會(huì)”，但原因卻無(wú)法回答。于是，我向?qū)W生說(shuō)明，菜價(jià)會(huì)隨著供求關(guān)系的變化而變動(dòng)，但這種變動(dòng)總在一定幅度內(nèi)波動(dòng)，總受一種東西限制著。那么，這種東西是什么呢……這樣，通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑，在學(xué)生心里上造成某種懸念，從而引起了他們的注意，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激發(fā)了他們濃厚的求知欲望。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能引起學(xué)生的好奇與思考，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是激發(fā)思想政治課教學(xué)活力的有效手段和方法。

三、創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，與時(shí)代共進(jìn)

思想政治課要緊密結(jié)合時(shí)事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，它是與時(shí)代形勢(shì)緊密結(jié)合在一起的學(xué)科。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)收集時(shí)事情境靈活地教學(xué)，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生從思維到行動(dòng)上都與社會(huì)同步，與時(shí)代共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。

例如：在學(xué)習(xí)“文化在繼承中發(fā)展”中的“文化傳承是在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中繼承”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)。教師可出示大屏幕“北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽——中國(guó)印·舞動(dòng)的北京”，設(shè)問(wèn)：“會(huì)徽”中繼承了什么，發(fā)展了什么，蘊(yùn)涵了哪些新的生命力？同學(xué)們通過(guò)思考踴躍發(fā)言、各持己見(jiàn)，不僅活躍了課堂氣氛，而且以此為切入口進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到較好的效果。

再如：在學(xué)習(xí)“財(cái)政的巨大作用”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情景：2006年7月1日，我國(guó)著名的“天路”——青藏鐵路全線貫通。其中，青藏鐵路格拉段工程初步設(shè)計(jì)總概算為330.9億元人民幣。設(shè)問(wèn)如下：

1. 假如你是私企老板，你會(huì)投資嗎？為什么？

2. 青藏鐵路的投入是國(guó)家財(cái)政的什么支出？

3. 財(cái)政在青藏鐵路的建設(shè)中有什么重要意義？

以青藏鐵路為切入口設(shè)計(jì)情景問(wèn)題由淺入深、由表及里，可將學(xué)生的思維逐步引向深入。這樣，才能讓絕大多數(shù)學(xué)生從“陪讀”的狀態(tài)中解放出來(lái)，參與教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和享受成功的喜悅。教師還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，讓學(xué)生在教室收看12點(diǎn)的“午間新聞”、不定時(shí)地“新聞?wù){(diào)查”；還可以根據(jù)國(guó)內(nèi)外的重大事件適時(shí)舉行熱點(diǎn)專題講座，如“神舟”七號(hào)飛船發(fā)射成功、黨的“十七大”專題和抗震救災(zāi)等。當(dāng)然，政治老師平時(shí)應(yīng)多聽(tīng)多看廣播電視、報(bào)刊雜志，關(guān)心國(guó)事，理解世界形勢(shì)，在教學(xué)中緊扣時(shí)代脈搏，隨時(shí)向課堂引入新事例，不斷用國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化的最新情景資料補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的時(shí)空距離，使政治課更富有時(shí)代氣息。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint